幼儿园课件：主题审议的几点思考与建议.pptx

关于主题审议与主题实施的几点思考与建议 2019年10月一、关于背景的问题问题1：浙江省为什么要全面推进幼儿园课程改革？实现“有园上”迈向“上好园”的目标——提升保教质量——全面提高课程质量（核心）问题2：课改的总体要求是什么？强化“一日生活皆课程”理念，坚持以游戏为基本活动。编制园本化课程方案，完善课程结构；加强课程建设，丰富课程资源；改进课程实施，提高活动实效；深化课程评价改革，提高教育整体质量，促进师幼共同发展 问题3：课改的四大任务是什么？（一）编制完善园本化课程方案。（二）加强课程的园本化建设。（三）改进课程的园本化实施。（四）深化课程评价改革。二、关于主题审议与主题实施的几个问题 1.为什么做主题审议？教师是否真正明白为什么要做主题审议？——去“拿来主义”，改“成人逻辑”，去“上完就好” 2.为审议而审议？是任务？是趋势？是需要？主题审议是把普适性的教材转化成与本园、本班孩子的发展需要相吻合的课程，是实现课程园本化的有效途径3.如何根据幼儿园的实际情况，高质量的开展主题审议，不盲目、不人云亦云？规模不一的幼儿园审议机制、方式？大规模幼儿园，教学点，小规模幼儿园······主题审议表格/主题前审议班级自审导读表(新）.docx（主题审议工具表）3.审议的质量如何？各业务负责人（保教主任）对各个主题的实施方案是否知晓？合理、科学吗？老师们是否有了解过在主题审议后每位教师对该主题的逻辑体系的建立情况？散点的还是结构化、系统的？4.主题的实施效果如何？幼儿园课程管理领导小组、教研组有没有监督、了解并反馈实施的情况？（课程园本化实施调研）主题审议：审是由表及里的深入、细致的分析过程，议是团队一起研究、讨论的过程，审议不是找茬，审议更不是复杂化，相反应该是化繁为简的过程（思维导图呈现脉络、逻辑）把一个主题的精、骨找出来，理顺来。强调理性梳理：让教师明白教材中的“为什么”；让教师明白孩子已经“有什么”让教师明白实施时要“做什么。引导教师思考“为什么学、学什么、怎么学、还有哪些要学”。用好“拐杖”，用活“拐杖”。教师特别需要思考并知道园本化处理能推动幼儿发展和成长点在哪里（教学活动的节点意义）？理由是什么？可能性是什么？是否真正的得到落实？三、关于“主题审议背景下教学活动设计与实施”的“软着陆”“软着陆”——适宜·适恰；科学·合理；精准·舒适。我们提出：主题活动让儿童经验在“最近发展区”允许的范围内、在儿童生长“内在时间表”内得到有效的提升，是已有经验基础上的持续、温暖地深化和扩展。儿童经验发展的“软着陆”儿童经验网的软着陆儿童经验点的“软着陆”儿童经验力的软着陆——追随儿童的发展轨迹——丰富、开放、多元--以增强经验生长能力为目的——以儿童为目的儿童的生长是课程的目的，儿童的生长表现为经验的生长。在主题审议中，我们强调教育即生活，生活是儿童经验生长的基点，我们为儿童寻找或者着力的经验点应着眼于儿童当下的生长和生活所需要的丰富而有益于生长的经验。教师应该用连续的、发展的、过程的眼光来看待儿童及其经验的生长，并把当下看作是连续发展过程中不可或缺的一环，把满足当下的发展需要，看作是对未来做好的准备。所以立足儿童的发展需求，追随儿童的发展轨迹，分析课程的序列，横向、纵向厘清关键经验的节点与年段特征、内容之间的关系非常重要。课程不应是成人为儿童精心选择和编织好的学科知识之网，而应是儿童已有的经验之网的可能的延伸。我们强调处理好主题经验与学科经验的关系。特别强调在方案设计、主题实施时整体发展理念的落实。教育就是不断地生长，不断增强儿童的经验的生长能力是我们实施课程很重要的目的。教师需要从方法论角度去思考活动的开展四、关于有效支持儿童深度学习的5个特征1.创设一个儿童的真实的经验情境，是儿童感兴趣的连续活动；2.创设促使儿童思考的问题；3.能调动儿童已有的经验，从事必要的观察；4.儿童产生解决问题的种种设想；5.有机会把思维的结果运用于实践，并检验这种方法的可靠性。 ——摘自《课程哲学：儿童、经验与课程》蒋雅俊著 南师大教育科学院教师、教育学博士研究学前教育课程理论五、主题墙创设的几点建议充分体现儿童本位 ，以儿童自述视角出发，用儿童自己的图像、绘画、符号等表征手段记录并呈现的儿童自己对主题活动的认识。一般以儿童在主题活动中的问题为明线，以儿童在主题活动中获得的经验为暗线，重点呈现儿童经验的变化、策略反思。1.淡化教师预设的知识逻辑线索，转变成儿童心理发展的逻辑线索，充分成为儿童的表征、表达的场所。以呈现儿童经验变化，儿童的“问题——策略——反思”为推进方式。2.改变集体统一推进的呈现方式，充分展示个性化表现方式。（小组、个别儿童学习的内容呈现、）3.延展主题墙的位置，教室的各个墙面或者空旷的空间4.让主题墙的内容走向有收藏价值的资料（