高中信息技术新课程大单元整体学习实践研究——以人工智能及其应用单元为例 论文.pdfVIP

高中信息技术新课程大单元整体学习实践研究一一以 人工智能及其应用单元为例 【摘要】 信息技术课程的核心是引导学生把握信息技术知识和技术性，增强信息意识，发展计算思维、数字化学 习和自主创新能力，树立正确的信息社会价值观和责任感等学科核心素养，执行立德树人的基本方针。从 学科素养、解决问题的大单元总体设计，制定大单元整体学习总体 目标、设计情境、整体和认识探究体验 程考虑，发展计算思维品质以及问题解决能力，完成学科课堂教学。文中紧紧围绕单元整体学习的认知、 执行原因、大单元整体学习的设计和实践路径等问题，讨论实践活动教学策略，以求为下一步高中信息技术 大单元学习提供参考。 【关键词】大单元整体学习；核心素养；高中信息技术 一、 大单元整体学习 紧紧围绕学科大概念，根据整体单元的学习具体内容、布局合理、科学合理安排学习主题 活动设计和合理学习情境的建立，扩展整体了解、探索基本结构、应用迁移、重新构建四个 阶段，依照学科思维的发展规律性对于学生学习内容进行实践探究，塑造整体认知能力学科 的基础知识和逻辑、结构与实质，让学生自主学习知识。 二、 实施大单元整体学习 (-)大单元整体学习是时代教育发展的需要、围绕学生核心素养提升 新时代下，德育教育从纸质逐渐迈向执行，致力于完成立德树人的根本任务。这就意味 着对传统教育意识、课程了解、教育途径等全方位考验。学生持续发展的核心素养主要指学 生需要具备融入终身发展的社会创新需要所必须的品格和核心竞争力。怎样执行立德树人的 根本任务，如何做到课程核心素养，这一切只有进行课程、课堂改革才能实现当前时代下立 德树人的根本要求。 根据大单元的整体学习，学生能从知识的碎片到构造的娴熟，从了解及使用知识到产生逻 辑思维、运用知识、解决实际问题。学生们能理解信息科技和社会之间的关系，在信息系统 里改变创造性解决问题的思维，最终指向深度学习，基于此，大单元整体学习势在必行。 (-)大单元整体学习符合学生认知规律，体现学生认知 程 通 大单元整体学习，学生的学习效果获得比较大的提升。从学生的学习反馈中发现，学 生真正成为课堂的主体，他们在富有真实性、情境化、挑战性的学习任务中，不仅增强了学 习的兴趣，并且在自主学习和协作探索中，根据团队协作发展了创新实践能力。通 一整个 单元的系统化学习，学生不仅可以整体把握这个单元的知识逻辑结构，能实践应用，将学科 知识用于具体解决问题的实践。在这 程中，学生不但可以自主学习，探索协作，还能够在 具体问题上开展实践创新，搭建自己的思维体系、能力体系、逻辑性体系、价值观体系。 克(三服)学习碎片化 ，整体认知单元内容 信息科技学科致力于培养孩子的信息科学素养。大单元整体学习全面的重新构建以实践 活动学科核心素养为宗旨，结构化分析教学内容在优化教学标准等方面的传递价值，并依据 学生的具体情况，整体设计以解决问题或完成任务为中心，以学生真实学习为着力点，进行 大单元整体学习设计，将零碎孤立的内容结构化，形成一个系统理解、迁移运用的学习方 案，实现学生整体学习的学习方案。通 大单元整体系统重构，打破了内容之间的壁垒，学 生能够整体认知理解单元中各个内容之间的内部联系，产生更为详细扎实的构造体系。充分 体现真实学习、自主学习、深度学习，完成真真正正信息科技学科的核心素养的提升。 三、大单元设计和实施路径 现以粤教版(2019版)必修1第六章认识人工智能及其应用单元为例，来阐述单元设计 及学习的实施路径： (-)单元设计概述 教师通 研读教材、教参以及课程标准，考虑单元对应的学科核心素养、需要掌握的核心概念 等，聚焦学生发展，在教材原有单元内容的基础上，进行梳理和整合，确定单元主题。 单元学习主题：本单元学科大概念非常明确，重点是“人工智能及其应用”，直指单元教学目 标。在教学中为了将本单元内容组成一个整体实施教学，使学习内容更加集中，有效提升教学效 率，我们对教材内容进行了重组与整合，创设人工智能活动情境，在组织学生感受人工智能领域知 识机器人 程中，解剖学智能信息处理 程，根据工作组学习掌握人工智能的出现与发展，掌握人 工智能的应用，掌握人工智能在互联网社会上巨大作用。 单元活动主题：《揭开AI面纱走近人工智能》大单元整体学习中的单元不同于教材中的单元 编排，而是基于知识体系的构建，在分析课程标准和相关教材的基础上，结