义务教育阶段跨学科主题教学：内涵、问题及实施策略 论文.pdfVIP

义务教育阶段跨学科主题教学：内涵、问题及实施策略 摘耍为应对时代发展对人才培养提出的新要求，深入提高学生解决实际复杂性问题的 实践能力，2022年4月颁布《义务教育课程方案（2022年版）》，专门设立跨学科主题学习 活动，并规定各学科均需用不少于10% 的课时落实跨学科主题学习。跨学科主题教学具有 提升学生解决实际问题能力、落实学生核心素养发展目标、促进复合型人才形成的内涵价值。 义务教育阶段实施跨学科主题教学将主要 对的问题教师跨学科主题教学意识欠缺、教师 跨学科主题教学素养不足、跨学科主题教学实践相对匮乏。为进一步促进跨学科主题教学活 动的有效落实，提出以下实施策略：转变教学观念，提升教师跨学科主题教学意识；优化课 程内容，探索新型跨学科主题教学模式；落实联合教研，促进教师跨学科教学能力提升；转 变评价视角，优化跨学科主题教学评价方式。 关键词：跨学科主题教学；义务教育；核心素养；教师专业发展 2022年4月教育部发布《义务教育课程方案（2022年版）》⑴及16个学科的课程标准, 新增加了跨学科主题学习（实践）活动，并规定各学科需用不少于10% 的课时去设计跨学 科主题学习。早在1999年中共中央国务院发布《关于深化教育改革全而推进素质教育的决 定》12】 ，针对高等教育明确提出，使学生尽早地参与科技研究开发和创新活动，鼓励跨学科 选修课程，培养基础扎实、知识 宽、具有创新能力的高素质专门人才。北京市率先提倡跨 学科教育在中小学施行，2015年7月北京市教育委员会发布《北京市实施教育部v义务教育 课程设置实验方案〉的课程计划 （修订）》，提出在义务教育阶段实施跨学科主题实践课程，以 满足教育改革及人才培养的需求⑶。 《义务教育课程方案（2022年版）》中明确指出跨学科主 题教学从义务教育阶段开始实施，这无疑会促进学生解决实际复杂问题能力的提升，为复合 型人才的形成打下夯实基础。 跨学科主题教学、STEAM教育、项目式学习等模式，均是为适应新时代发展培养学生 创新意识和综合能力而步入基础教育视野的，它们有相通之处但亦有所不同。STEAM教育 是科学、技术、工程、艺术和数学多学科交又融合成的一体化教育形态，强调学科知识间的 相互融合向：项目式学习更加强调学生要发挥主观能动性，以一个综合性问题为主线，让学 生以自主探究合作形式进行跨学科学习，教师主要起到指导功能⑶；而跨学科主题教学则是 强调以一门学科为中心，围绕中心主题，教师运用不同学科知识设计好教学环节，学生对所 指向的主题展开一步步探究【6】 。简言之，跨学科主题教学与STEAM教育、项目式学习其核 心内涵都是打破各学科之间的界限⑺，不同之处是跨学科主题教学仍以某一学科为中心进行 教学，而STEAM教育则是完全打破学科界限进行综合性跨学科教学⑶，项目式学习以学生 为中心设计执行项目的教学和学习方法。 一、跨学科主题教学的内油诠释 深入了解跨学科主题教学的内涵，需梳理各国对跨学科主题教学的定义，总结跨学科主 题教学的特点，探寻实施跨学科主题教学的意义价值。 （ -） 跨学科主题教学的概念 “跨学科”概念最早在上世纪20年代由美国心理学家伍德沃斯提出，后引申到教育界。 他认为，“跨学科”就是教师要打破各个学科之间的界限，实现多门学科之间教学融合。1972 年，“跨学科”概念真正被权威组织所界定，是由经济合作与发展组织（OECD ）所给出的， 它指出“跨学科是两门或多门学科知识从简单交流到概念、程序之间的相互整合”⑼。 不同国家因教育现状不同对跨学科教学的理解也有差异。美国学者舒梅克于1989年最 早提出“跨学科教学”概念，指在教学过程中整合学科的各个方 以超越学科间的界限％ 德国认为跨学科教学是“以一个学科为中心，选择并围绕一个中心题目，运用不同学科的知 识，展开对所指向的共同题目进行加工和设计教学”，特点是以具体学科为中心进行跨学科 教学［叫；芬兰认为跨学科教学是跨越学科之间的壁垒，对各个学科进行整合，实施多学科 融合教学，其特点是在不同学科教师合作共同开展跨学科教学⑶。 根据不同国家对跨学科教学的概念界定，可看出，跨学科教学主要分为三种理解其一， 以一个具体学科为中心，融合相关学科知识与方法，开展跨学科教学其二，以多个学科的 共同点为主线，提取融合新元素，实施跨学科教学其三，完全打破各学科界限，实施融合 后的综合性跨学科教学［国。根据我国课程设置和培养 目标特点，前两种跨学科教学方式在 我国教育中