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幼儿与幼儿园教师 目录 幼儿发展与幼儿观 幼儿园教师的职业理念与专业发展 新型师幼关系 01 幼儿发展与幼儿观 情景引入 不平衡性 连续性和阶段性 方向性和顺序性 个体差异性 一、幼儿发展的规律与特征 1.幼儿身心发展的基本规律 ！注意近远律与大小律的区别 头尾律 指身体的发育过程遵循头部—躯干（上肢）—下肢的顺序发育。 又称中心四周律，是指靠近中央的部分(头和躯干)先发育，边缘部分(臂、手、腿)后发育。 （1）方向性和顺序性 指生理的发育是从大肌肉到小肌肉，动作发展是从大肌肉控制的大幅度粗放动作逐渐发 展到小肌肉精细动作。 头尾律 头部—躯干（上肢）—下肢 现象透视 （2）连续性和阶段性 连续性 量变 阶段性 质变 现象透视 动作发展的 连续性和阶段性 （3）发展具有不平衡性 人的身心不是匀速发展的，一般来说，婴幼儿期（学前期）和青春期是发展的两大加速期。 感官敏感期（0—2.5岁） 音乐敏感期（1—5岁） 绘画、书写敏感期（3.5—4.5岁） 想象力、创造力敏感期（2.5—6岁） 人际关系、社会规范敏感期（2—6岁） 时间、空间敏感期（2—4岁） 逻辑数学敏感期（3—6岁） 口语敏感期（1.5—3岁） 阅读敏感期（4.5—5岁） 敏感期 关键期（敏感期）和危机期是身心发展不平衡的重要表现。 危机期 3 岁是个小小的叛逆期， “不” 是 3 岁幼儿的口头禅，这是由于 他们自我意识发展与自身能力不 足之间的冲突造成的。教师和家 长需要有耐心，讲方法，才能帮助 幼儿顺利度过这一危机期。 现象透视 （4）个体差异性 现象透视 2.幼儿身心发展的特点 （1） 认知发展：具体形象性——抽象逻辑性 ① 对事物的认识主要依赖于感知。 ② 表象活跃。③ 抽象逻辑思维开始萌芽。 （2） 心理活动：无意性——有意性 现象透视 兰兰是幼儿园中班的小朋友。一天，她拿起纸和笔，自言自语地说： “我想画小猫咪。 ”于是画 起了猫的头部、耳朵，但接着又画了几条线，还在线条上添画了青草和小花，最后还画了只兔子，还边画 边说： “哎呀，不像不像，像什么呀，像小火车。 ”     兰兰原本想画小猫，后来却不知不觉地画起了草地、花朵和兔子，似乎完全忘记了自己原来 的设想。在这一过程中，无意性特点表现得非常突出。 （3） 情感：易外露——稳定和有意控制 容易哭闹 自我控制 情绪稳定 （4） 个性：初步形成自己的特征 生理成熟 遗传 教育 环境 幼儿的主观能动性 3.影响幼儿发展的因素 （1） 遗传 ——物质前提 遗传是指个体从上一代继承下来的生理解剖方面的特点，如体貌、身体的内部构造、神经类型等。 伤仲永 北宋文学家王安石曾经讲述了这样一个故事： 金溪有个人叫方仲永，他小时候天资聪颖，五岁就能提笔写诗，令人感到非常惊奇。仲永的父亲经 常拿着他的诗作到处传扬，渐渐地，仲永也有了不小的名气，有人花钱来求取仲永的诗。仲永的父亲认 为有利可图，从此就每天领着他四处拜访，仲永因此荒废了学业。天长日久，仲永作诗的天赋竟逐渐消 失了。几年以后，他与普通人也就没什么区别了。 这个故事给你的启发是什么？ （2） 生理成熟——可能、限制 生理成熟是指个体的身体某方面生长发育达到充分、完备的程度或水平。生理成熟制约着幼儿身心发展的 水平。 双胞胎爬梯实验 实验对于你的启示是什么？ （3） 环境 ——重要条件 ① 物质环境是幼儿生存的物质基础。 ② 精神环境是幼儿心理发展的精神食粮。 幼儿园体育活动 幼儿园教学活动 （4） 教育——主导 幼儿园教育是对幼儿实施的有目的、有计划、有组织的培养活动。 幼儿园教育活动是全面的、系统的，能够促进幼儿的全面和谐发展，在幼儿身心发展中起着主导作用。 （5） 幼儿的主观能动性——内在动力 主观能动性也称自觉能动性，它指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。幼儿的 主观能动性主要表现在自觉性、独立性和创造性等方面。 美国心理学家华生 如果给我一打健康而没有缺陷的婴儿，让我把他们放在 特殊的环境中教养，那么我可以保证，在这十几名婴儿中，随便拿出一个来，我都可以把他们训练为任 何一方面的专家——无论其能力、爱好、兴趣、职业及种族如何，我都可以使他成为一名医生、一名律 师、一名艺术家，或者是商界首领、乞丐、窃贼。 美国心理学家霍尔 一两的遗传胜过一吨的教育。 二人的观点， 你怎么看？ 1.“育人为本”的内涵 二、“育人为本”的幼儿观 ① 坚持以人为本，全面实施