约分教学设计.pdfVIP

北师大版五年级数学上册《约分》 一．教学目标： 1、经历知识的形成过程，理解约分的含义。 2、探索并掌握约分的方法，能正确地进行约分。 3、经历观察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的乐趣。 二．教学难点分析： 教学重点：理解最简分数及约分的意义和方法。 教学难点：掌握约分的方法 。 三．教学课时： 四．教学过程 （一）创境激趣 （媒体演示并配音：话说猪八戒跟着猴哥，通过分西瓜了解了分数的 神奇。 今天八戒途径蛋糕店，了不得，这里的蛋糕真是香飘千里。毫不 犹豫，八戒买下一个大蛋糕。不行，美味不可独享，怎么也得给师傅 留一块。想呀，想呀，八戒想出了这样的四种分法 〈出示教材第47页的图案〉，他想把阴影部分的留给师傅。） 师：请同学们帮帮八戒，哪种分法给师傅的最多？ (评析：创设学生喜闻乐见的故事情境，有助于调动学生的学习情绪。 一个好的开始，就是成功的一半。) （二）实践探究 1、引导发现 师：（出示电脑课件例图）谁来说说看，哪种分法给师 傅的最多 学生立刻发现：四种分法给师傅的都一样多。 师：为什么给师傅都是一样多？你能用学过的知识解释一下吗？ 生1：我们可以用4个分数表示图中的阴影部分：1/3、2/6 、4/12 、 8/24 。我们学过分数的基本性质，所以知道这四个分数是相等的， 所以4种分法给师傅的都一样多。 师：这 4 个分数之间到底都有怎样的关系？谁能说得更具体一些？ （小组内交流，每人选其中两个分数说一说。） （评析：利用知识的 迁移，使学生能够运用学过的知识解决新的问题。教给学生思考的方 法。） 2、明确概念 师：同学们说得都非常清楚，八戒知道自己为什么又错了，夸咱们同 学真聪明。现在请同学们观察黑板上的三个式子，你发现了什么？ 生1：它们的分子和分母都同时除以了一个相同的数，所以这些分数 的大小都不变。 生2：我给他补充，是同时除以它们的公因数。 师：说得非常准确（师用彩粉笔板书），这里的除数都是什么数？ 生：分子和分母的公因数。 师：像这样，把一个分数的分子、分母同时除以公因数，分数的值不 变，这个过程叫做约分。 师：还有什么发现？ 生3：约分后这些分数的分子和分母都越来越小，但分数值都相等。 师：很好，这是约分的特点，谁来再说一遍？ 生4：最后一个式子的得数 是 1/3不能“再往下除了”。 师：真好，你观察得非常认真，准确地说 1/3不能再约分了。谁知 道， 为什么不能“再约分了”？ 生：因为1和3没有公因数。 师：回答得真棒。像 1/3这样的分数，当分子和分母没有公因数的 分数，我们把它叫做最简分数。 同学们，知道吗？我们要求把一个 不是最简分数的分数进行约分，就是要求把不是最简分数的分数化成 最简分数，也就是说，约分的最后结果应该是什么分数？ （评析：为学生提供了充分的时间和空间进行思考，帮助学生通过自 己的观察和发现理解约分的含义。） 生：是最简分数。 师：谁能举个例子来说明，什么是最简分数？ （评析：数学概念一定要联系实际才能理解得更加清楚，不能简单的 机械记忆。） 3、实践探究 师：再看八戒为我们带来的这4个分数，哪个是最简分数？ 生：这4个数中， 1/3分数。 师：说说其它的3个为什么不是最简分数。 师：现在，请你从3个分数中任选一个进行约分，然后在小组内交流 约分的方法。 师：请这两个同学来介绍一下约人的过程。 生 1：我发现8和24有公因数2，8 除以2等于4，24除以2等于 12，4和12有公因数2，4除以2等于2，12除以2等于6，6和2 有公因数2，6除以2等于3，2除以2等于1，所以8/24约分后等 于 1/3 生2：我直接看，8和24的最大公因数是8，直接约分8/24=1/3 。 （评析：培养学生的求异思维能力。要求学生不是简单的模仿，应该 有自己独特的思维。同时为学生提供小组学习交流的时间与空间，更 有助于内向的学生发表自己的见解。） 师：比较两个同学的方法，有什么异同？你更喜欢哪一种？ 生1：这两个同学都是用分子和分母的公因数去除，结果都是1/3 。 不同的地方，第一种方法，除了好几次，第二种方法只除了1次就行， 所以我喜欢第二种方法。 师：为什么第二种方法可以只除1次？ 生：因为他求出了分子和分母的最大公因数，所以只除了1次就行。 师：都这样想吗？ 生：我喜欢第一种方法，因为计算准确，不容易错。 师：两种方法都可以，但是无论哪一种方法，我们在约分的时候都应 该注意什么？ （评析：不同方法的比较使学生对于约分的方法有了