小学数学_收南瓜教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课 题 信息窗3——收南瓜 课 型 新授 课时安排 1课时 教学 目标 1、通过本信息窗的学习，学生能正确口算“整十数加减整十数”、“整十数加一位数”的计算方法。 2、使学生经历“整十数加减整十数”、“整十数加一位数”的计算方法的概括过程，体验计算方法的多样性。 3、逐步培养迁移能力、口算能力以及口语表达能力。 教学重点 学生能正确口算出“整十数加减整十数”、“整十数加一位数”、“几十几减几十（十位相同）、“几十几减几（个位相同）。” 教学难点 学生能正确口算出“整十数加减整十数”、“整十数加一位数”、“几十几减几十（十位相同）、“几十几减几（个位相同）。” 教学资源 计数器、小棒、多媒体 教 学 流 程 教 学 流 程 一、复习旧知，新授铺垫 1、口算下列各题，并说说你是怎么想出结果的？ 10+5= 10+9 2、进行“数的组成”的练习。 45里面有（ ）个十（ ）个一。 36里面有（ ）个十（ ）个一。 5个十和8个一合起来是（ ）。 6个十和7个一合起来是（ ）。 二、新授。 师：同学们：今天这节课我们一起来收南瓜（师引领学生欣赏情境图）。 师：你从图中发现了什么？谁能起来大胆的告诉我们大家？ 生自由交流：妈妈摘了30个南瓜，小阳摘了6个南瓜，爸爸摘了40个南瓜。 师：你能根据找出的数学信息，提出相应的数学问题吗？师根据学生的自由交流，进行有选择性的板书： ①、妈妈和小阳一共摘了多少个南瓜？ ②、爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜？ 3、爸爸和妈妈一共摘了多少个？ 解决40+30= 师：我们应该怎样计算呢，开动小脑筋吧！(同桌讨论，并汇报) 方法一：我数一数，50、60、70.。 方法二：4个十加3个十得7个十，是70。 同学们的办法还真多呢，聪明的孩子再来解答这个问题吧！ 4、妈妈和小阳一共摘了多少个南瓜？ （1）解决30+6和6+30。 a、师：同学们真会动脑筋，想出这么多问题。如果想知道“妈妈和小阳一共摘了多少个南瓜？”应该怎样计算？ b、学生口头列式，教师板书：30+6＝36 为什么用加法计算？请学生说说是怎样想才得到30+6等于36的？ 引导学生说出：因为是30和6合起来，所以用加法；算30+6，想3个十和6个一合起来是36。 c、问：“妈妈和小阳一共摘了多少个南瓜？还有其它方法吗？” 教师板书：6+30＝让学生先独立思考，然后同桌交流怎么写算式，怎么样想算法，最后全班交流。 d、观察30+6=36 和6+30=36，你发现了什么？ 师：是的，30+6=36和6+30=36的结果是相等的，只是30和6变换了一下位置而已，这是我们以后将要学习的“加法交换律”。 三、实践操作，巩固练习 1、摆一摆，算一算，并说说自己是怎样算的。 教师在实物展示台上摆小棒，请学生仔细观察后，列式计算，并由学生说说是怎样算的。 2、自主练习第1题 四、课堂小结：这节课你们学会了什么？ 板书 设计 收南瓜 ①、妈妈和小阳一共摘了多少个南瓜？ ②、爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜？ 30+6＝36 40+30=70 学情分析 这一节课的教学对象是一年级的学生，他们年龄小，好动，爱玩，好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式的教学方法为主，创设了摘南瓜的的情境，让学生愉快地学习。同时学生已经掌握了100以内数的读法，写法和数的组成。整十数加一位数及相应的减法。连加、连减，加减混合运算的掌握。在教学过程中，通过让学生看一看、想一想、数一数、说一说、摆一摆、拨一拨等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习来体验新知，积极开展本节课的教学活动，充分体现了以学生为主体，以教师为主导的原则，体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的功能”。 效果分析 总体感觉这节课结构完整，层次分明。时间安排合理，学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，掌握了整十数加减整十数的计算方法，能熟练正确的口算，真正体现了高效课堂学有所得通过本节课学习，大多数的孩子掌握了整十数加减整十数及一位数的计算方法，而且能很好的解决课堂中出示的题目，但是有个问题还是值得深思， 在教学过程中，发现很多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当老师问到“你是怎么想的”的时候，很多人都会，但是不敢表达。说明了学生说的少了，应该让学生多说。在以后的教学中，我会注意并加以改进，让学生多说。 教材分析 整十数加、减整十数和一位数是小学数学一年