小学数学_推理一教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课题:推理(第1课时) 教学内容:教科书第109页的内容。 教学目标: 1. 通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，理解逻辑推理的含义，初步获得一些简单推理的经验。 2.能借助连线、列表等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。 3.在简单推理的过程中，培养学生初步的观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力。 4.使学生感受推理在生活中的广泛应用，初步培养学生有序、全面地思考问题的意识。 教学重点:理解逻辑推理的含义，经历简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。 教学难点:初步培养学生有序、全面地思考问题及数学表达的能力。 教学过程 (一)激趣引入 教师:同学们，你们喜欢玩游戏吗? 教师:接下来我们就玩个猜一猜的游戏。 老师想请两名同学作老师的助手，一起合作完成。谁愿意来? 教师请两名学生上讲台。 教师(呈现两张卡片，背面向学生):另外，这个游戏还有两只小动物和我们一起参加。教师将两张卡片分别交给两名学生，两名学生将卡片拿在手里并放在背后，不要让其他同学看见。 教师：现在请大家猜一猜它们分别拿的什么卡片。看谁猜得最准。 学生乱猜。 教师:大家猜什么的都有，那到底是什么呢?请听老师的提示，他们手里拿的分别是金丝猴和国宝大熊猫。请你猜猜谁拿的是金丝猴，谁拿着大熊猫? 学生再猜测。 教师：这两种情况，到底是哪一种呢?你们能确定吗? 教师:请听老师第二个提示，A同学拿的不是大熊猫。你现在能猜出来他手里拿的是什么了吗? 教师:你能说说你是怎么猜的吗? 学生: A同学拿的不是大熊猫，就一定拿的是金丝猴。 教师:为什么就一定拿的是金丝猴? 学生:拿的除了是大熊猫，就是金丝猴。不是大熊猫就-定是金丝猴。 教师:听明白了吗?也就是两个里排除了一个，只剩另一个了。 那B同学手中的小动物是什么? 学生:因为A同学拿的不是大熊猫，那么大熊猫就在B的手上。 两名学生亮出图片，揭晓答案。 教师:很好，我们刚才在游戏中顺利地猜出了两名同学手里拿的动物卡片。那对于刚才的游戏，你有什么想说的? 教师:对，这就说明在猜的时候我们不能漫无目的地随便猜，而要根据所给的信息来猜。像这样根据已经知道的信息，逐步推出结论的过程，在数学上称为推理。今天这节课老师就和大家一起来进行一些简单的推理。 教师板书课题:数学广角推理。 (设计意图:在日常生活中，学生已经积累了一定的进行简单推理的生活经验，只不过没有意识到这是推理的内容。通过“猜一猜”的游戏活动，能唤起学生已有的生活经验，激发学生浓厚的兴趣。) (二)探索新知 1.呈现问题 教师利用课件动态呈现例1。先出示例1的前半部分:有语文、数学和道德与法治三本书，下面三人各拿一本，再分别出示小红和小丽说的话，最后出示问题。 2.理解题意、分析问题 教师:从题目中你能知道些什么?要我们解决什么问题?“有语文、 数学和道德与法治三本书，下面三人各拿一本”这句话是什么意思? 教师:到底他们三人分别拿的是什么书呢?请同学们先独立思考，把解决这个问题的过程用自己喜欢的方式记录下来，再把你的想法和同组的同学交流一下 。 3.学生活动，汇报 预设1:阅读思考后直接得出结论。(小红拿的是语文 书，那小丽和小刚拿的就是数学和道德与法治书。小丽又说她没拿数学书，她肯定拿的就是道德与法治书，剩下的小刚拿的就是数学书了。) 预设2:连线的方法。(把人名和书名写成两行，再根据每一个信息分别连线: 小红拿的是语文书，就直接把小红和语文书连上线，剩下的小丽和小刚就只能连数学书和道德与法治书了，小丽又说她没拿数学书， 那小刚拿的就是数学书了。再连上线，最后把小丽和道德与法治连线) 预设3:表格法。(如下图，只要合理就应当肯定.) 数学 语文 品德与生活 小红 √ 小丽 √ 小刚 √ 汇报时教师要注意引导学生说自己是怎么想的。 4. 总结时求同引思 教师:为什么几位同学叙述自己的思考过程时都从“小红拿的是语文书”开始? 以此使学生体会:推理首先应抓住关键的信息，层层分析，最终推导出结论。 教师(对另外一种方法的学生)：你根据什么信息肯定小丽拿了道德与法治书?你是怎样想的? 教师:推理时一般先找到最关键的条件，由这个条件往往能直接得到一个结论，这个结论可以帮助我们进行下一步的推理。实际推理的时候，方法也很多，边阅读边思考是推理的好方法，连线法和列表法能让我们的推理过程简洁、直观，我们可以根据需要选择合适的方法。 (设计意图:让学生在独立思考的基础上主动探究解决问题的策略，学会从众多信息中选择关键信息推理出某种结论，重点掌握用连线法辅助推理） (三)应用提升 教师:看来同学们已经学会了有方法地去猜测和推理，你们还愿意接受挑战吗? 1.完成第109页“做一做” 第1题让学生读题后在教科书上完成，注意让学生说说自己是怎样判断的。 第2题完成后重在让学生思