小学数学_搭配中的学问教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《搭配中的学问》教学设计 教学内容：五四制数学二年级下册第二单元智慧广场 教材分析：本节课是学习对两类不同的对象进行搭配的问题，属于简单的排列组合类型的问题，在日常生活中应用比较广泛，教材精心选择了三个生动有趣的现实情境，分层次，有步骤的进行学习，在观察，操作，想象实践中，引导学生初步学会有条理有顺序的思考并解决相关搭配的问题，初步获得有关搭配的活动经验。 学生分析：二年级的学生思维已经比较活跃了，也有一定的合作意识，他们在生活中经常会遇到这样的有关搭配的问题，并能够进行简单的搭配，但是要做到有序思考还比较困难。 教学目标： 知识与技能：结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示各种搭配方法。 过程与方法：在尝试、展示、交流过程中，逐步学会按一定的顺序思考和解决问题，并且进一步体会解决问题的多样化。 情感态度与价值观：初步培养符号意识以及培养学生学习数学的兴趣和用数学知识解决问题的意识。 教学重点：联系实际，通过“搭配服装”等活动训练学生有序思考的能力，并进一步掌握搭配的方法。 教学难点：使学生有序的思考，并做到不重复不遗漏，初步学会解决最简单最基本的排列组合问题，进一步体验解决问题策略的多样性。 教具学具：课件、服装图片 教学过程： 一、师生沟通，谈话导入新课 师：同学们，今天我们研究一个非常有趣的问题---搭配，听说过搭配吗？ 生：（设想）服装搭配，吃饭搭配等 师：同学们提到衣服搭配，那怎么是一套衣服呢？老师今天搭配的这套衣服怎么样？ 生：回答 师：我们班的周锦萱要准备的庆七一盛大演出，可她遇到了一个难题，她有两件上衣和三条裙子，可她不知道怎样穿戴才好，想请我们帮帮忙，帮她搭配一套衣服，你们愿意吗？揭题：那么今天就让我们在服装的搭配中获取新知吧。板书：搭配中的学问 师：找学生说怎么搭配 生自由回答 师：你能说说一共能搭配出几套衣服吗？ 学生回答 二、自主探究 合作学习 活动一： 1、学生自主摆一摆 （1）师：请拿出提前准备的服装图片自己摆一摆，然后同桌说一说摆法。 （2）集体交流反馈。 师：你能说说你是怎么搭配的吗？有几种搭配方法？（6种） 生：（第一种先确定上衣再确定裙子；第二种先确定裙子再确定上衣） （3）上台展示。 先让没有顺序、任意搭配的学生上台展示，发现有重复或者遗漏的现象。 随后展示其他两种搭配方法。 师：还有其他方法吗？为什么？搭配时我们要怎样才能做到不重复不遗漏？ 预设：不管是先确定上衣或者先确定裙子，只要按照一定的顺序搭配，就能够做到不重复不遗漏。 2.画一画、说一说 师：刚才我们通过摆一摆的方法，找到了2件上衣和3条裙子共有6种搭配的方法，并且知道我们在搭配时要先分类，再有序的进行搭配。 现在大家想想如果没有图片的情况下，用什么好方法才能把这几种搭配方法表示出来？比一比看哪个同学最能干。 （1）生独立尝试不同的方法，并与同桌进行交流。 （2）展示交流各自的方法。（用汉字代替、用图形代替、用字母代替） （3）重点讨论用字母表示的方法，理解每一个字母所表示的含义。 师：你认为我们借助图形或者符号的方法进行搭配有什么好处？ 生：这样的方法简单、明确，还能做到有序思考，不重复不遗漏。 （4）选择喜欢的字母再一次进行表示。 【设计意图：强调动手操作，不能因此降低学生的思维强度，依托表象，借助符号来思考可能存在的搭配情况，比单纯依靠实物来分析搭配的现象更有教育价值。同时这也是发展学生抽象思维能力的需要。因此教师在学生动手操作之后，让学生用自己喜欢的方法把摆法记录下来，体会数学方法的简洁性，让学生在经历数学化的过程中，去抚摸数学的脉动，感受数学的魅力，体验成功的喜悦。】 3、 归纳： 通过刚才的搭配我们知道，要想做到不重复不遗漏，就必须要做到有顺序有条理的思考。 【设计意图：有效的教学情境必须以问题为主线，在学生大胆猜想、自主验证、记录方法、寻找规律等一系列学习活动中，不断引发学生的认知冲突，不断引发学生的数学思考，激发他们探究问题和解决问题的欲望，丰富和提升学生解决问题的策略水平。】 4、 通过数学方法解决 师：如果没有卡片，也不借助图形符号，你会用数学算式表示吗？ 生：2×3=6 师：你是怎么想的？ 生：一件上衣分别与三条裙子进行搭配有3种方法，另外一件上衣与三条裙子分别进行搭配也有三种方法，也就是2个3，所以就用2×3=6. （设计意图：本活动学生以小组为单位进行探究讨论，并通过摆一摆，画一画来表示服装之间的搭配关系，由具体到抽象，逐步优化解决问题的策略，展示自己的的创造力和智慧，同时在比较优化的过程中，体会到了数学符号表示的简洁性） 活动二： 1、搭早餐 师：生活中除了衣服搭配，也要注意早餐搭配。出示两种点心和三种饮料。 师：想一想一共有多少种不同的配餐方法，用刚才讲过的你