《飞船上的特殊乘客》说课稿.docxVIP

《飞船上的特殊乘客》说课稿说教材分析 这是一篇略读课文。课文介绍了经过航天旅行的植物种子所发生 的变化，产生变化的原因，以及经选育之后果实的实用、药用及他用。 题目《飞船上的特殊乘客》运用拟人的修辞手法吸引读者，激起学生 阅读的兴趣。所以在教学中，我们应该如何立足“童本”，展开生动 有趣的教学，在教与学的过程中激发儿童探索科学的激情，是很有必 要的。当然，面对这样的科普类说明文，最容易步入的误区，就是上 成科学课，那么如何做到既扬“科普”之名，又显“语文”之实呢？ 这是本科教学所需要深入思考的内容。而同时，本课又是一篇略读课 文，如何把握略读课的特点，根据学生实际在一节课内达成教学目标, 培养学生的阅读能力，提高语文素养，也是一个关键。基于以上的分 析，我制订了一下教学目标： .认识7个生字。 .正确、流利、有感情地朗读课文，激起热爱科学的情感。 .了解太空蔬菜的变化和作用，初步学习课文的说明方法。 说教法学法 科普说明文要引导学生学会读书思考，在一定语境中品味作者在 语言表达上的特点，在读书中揣摩课文的说明方法。因此，我采用品 词析句法、以读代讲法、质疑讨论法、读写迁移法等激发学生兴趣， 让学生在读书的过程中，通过自主阅读，自主探究，比较朗读等形式， 感悟语言的生动和准确，学习说明方法，从而提高学生的阅读能力。 说教学流程一、揭题存疑 课堂伊始，我出示课题：《飞船上的特殊乘客》。引导孩子关注* 符号，明确这是一篇略读课文。然后孩子们齐读阅读提示，明确学习 任务。 老师们，每篇略读课文顶上的阅读提示，其实是孩子学习略读课 文重要的课程资源，里面往往明确了学习任务和学习的方法，作为老 师有义务引导孩子去关注阅读提示，并且充分利用好这一资源。 接着孩子们再读课题，并再次质疑交流，我随机梳理并板书。我 预设孩子们会有这些质疑：飞船指的是什么？特殊乘客指的是什 么？这群乘客特殊在哪里呢？是什么原因让这群乘客变得特殊…… 我始终相信围绕课题的质疑，能有效促进学生的主动探究和发 现，并对读文产生强烈的兴趣。 二、读文探疑 在这个板块中，首先让孩子们自读课文，画出难读，难理解的词， 尝试利用工具书、同桌交流等方法自主疏通。 重点读好这些词语：特殊、比较、例如、差异、盐碱、淘汰、辐 射、筛选、浩瀚、糖尿病同时就可以解释最初的疑惑了：飞船指的是神州五号，并出示图 片或视频加深理解。当然特殊乘客指的是植物种子，孩子们也应该自 然而然就清楚了。 于是，我紧接着追问：“既然如此，那么老师把题目改一改，大 家再来读一读，看看感觉如何？ ”同时课件出示两句话，让男女生对 比读。 飞船上的特殊乘客（男读）飞船上的植物种子（女读） 通过朗读，孩子们一定会发现：原来题目中用到了拟人的修辞手 法。从而领会拟人的写法，品味题目不同的特点。 语言文字的精妙之处就在于有很多魅力是只可意会不可言传。所 以拟人这种修辞手法，通过比较朗读，以读代讲的方式来感受来发现, 显得更为生动。而整一版块的学习恰恰也是孩子初读课文、整体感知 文本的过程。 三、读悟释疑 在这个板块中，我首先问孩子们：“那么，这群乘客特殊在哪里 呢？快速浏览课文，能用课文中的一句话来回答吗？ ”由此引导孩子 们聚焦中心句：小小的植物种子经过一番太空旅行，好像获得了 “魔 力”，可以有这么多美妙的变化和神奇的用途。 老师们，抓住中心句，就可以牵一发而动全身。根据中心句抛出 的问题对于进一步的有效阅读是非常关键的。 在此基础上，我紧接着追问：“那植物种子经过太空游历之后， 获得了哪些魔力，有了怎样美妙的变化和神奇的用途呢？ ”让孩子们 默读课文，划下相关句子，写一写自己的理解和感受或者是疑惑。 接下去就是交流环节。在学生自主交流的基础上，我们将围绕这几个方面进行讨论研读。 A美妙的变化： 例如，搭乘过神舟一号无人飞船的茄子种子，栽培后结出的果实 有的比篮球还大，有的却比鸡蛋还小。 在这个方面的交流中，我预设学生会有这样几个维度的回答： 预设A生：“老师，我觉得好有趣啊，这茄子大的可以变得那么 大，但是小得却变得那么小，和平时大不一样了。“师：“那大、小 分别到什么程度，作者是怎么描写的呢？ “生：“分别和篮球和鸡蛋 作比较啊！ ” “师：说得好，这这儿就用到了一种说明方法叫作比较。” 并随机板书。 预设B生：“我关注到了这句话中有个词‘例如，说明有这样 神奇变化的植物不只有茄子？ ”师:“关注得真好，你觉得还会有……” 生：番茄啊、南瓜啊，都是啊，总之还有很多很多。所以，这里只是 拿茄子举了个……”生：“例子。”师：“对了，举例子也是一种常 用的说明方法。 然后带着理解进行有感情地朗读，力求对比中凸显趣味。 老师们，略读课文教学讲究的就是学生的自读自悟、自主探究。 “初步学习课文的说明方法”是本课的教学重难点