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最新资料推荐 低年级口语交际教学反思 低年级口语交际教学反思 二年级 A组 高勇娟 口语交际做 为一种与阅读、作文、综合学习相并列的教学形式，教学上具有独立 性、灵活性。 实际上口语交际应算作文教学，它分解了作文教学的难点，它使 老师对作文的指导上升到口头表达的指导训练，口语表达得规范、生 动，那么书面表达就容易多了。 但口语交际课并不好上，师生没有很好地配合往往流于随意和低 效。 尤其是我们在教学中都面临的一大难题是： 在听、说、读、写四种基本能力中，说的能力是最薄弱的。 德国教育家第斯多惠也说： 学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。 不仅是学生，连大人不是也对即兴讲话犯愁吗？可见口语交际作 为独立的教学形式不可小视，它是针对学生能力薄弱点的一种专项训 练。 口语交际课有三层含义： 口语、交际、课。 首先口语是口头语言，是易于理解的，任何交际者的表达必须有 口语色彩。 不是生硬地书面语，而是生活化的口语。 1 / 6 其次交际是一对一，一对多的倾听与表达，是一种人际互动。 尤其是现代社会，口语交际能力已越来越成为人们进行工作、交 流的一种基本素养。 它呈现的是人们在交往过程中表现出来的灵活、机智地听说能力 和待人处事的能力。 人际互动不是机械式的一问一答，而是体现一种和谐氛围下的互 动。 其三它是课。 它不同于课下的自由交流，它是在特定氛围下的一种话题交际。 作为课必须有一个训练标准。 普便以课程标准为参照。 即： 、认真倾听，了解讲话内容。1 （能就不解之处向人请教，能就不同意见与人商讨。 ）2、与别人交谈，态度自然、大方、有礼貌。 、清楚、3 完整、连贯 （注意语言美）。 如何让口语交际课充满鲜活的色彩，使学生学会倾听、表达、 合作、交流（也包括收集信息和处理信息），学会文明地进行人际沟 通。 我通过自己的教学实践认识到以下几点： 首先，训练学生针对话题提前做准备素材。 不准备的口语交际往往没有训练价值。 最新资料推荐 如： 二年级学生回忆暑假趣事，准备一个经典的故事，调查动物过冬 情况。 除了让学生自己准备话题素材之外，还应注意引导学生进行语文 实践活动来丰富话题。 如： 带学生去室外采集树叶，带学生在室外进行认字活动，观看各种 花草树来认字等让学生带着体验来上课。 这就要求教师要整体把握口语交际的话题，有机地把准备要求与 实践活动渗透在日常的教学活动中，为学生的口语交际课积累话题素 材，让学生体验有备而来的喜悦。 其次，要创设情境，激发交际欲望。 兴趣是对事物保持高度敏感而积极的心态。 创设情境则引发了兴趣，使学生能够积极主动地参与。 在口语交际课上，应根据口语交际的主题创设与社会生活实际相 符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入。 创设情境可采用语言描述、课件演示示范，组织模拟活动等方法。 如 《互相学习》可模拟情境，让让学生现场表演自己拿手的技能， 从而引来赞扬者，进行口语交际。 在这一现场感超强的氛围下，人人都有话想说。 再如 《树叶》的话题可采用实物演示的方法，让学生把各种树叶 3 / 6 及名称贴于墙上，让各种树叶布满教室，为学生交际提供了随手拈来 的素材。 而《动物过冬》也可如上法把各种动物的图片贴出，鲜活的画面， 激起了学生的好奇，尤其是搜集信息能力较弱的学生，本想缄默不语， 但这种情境下，他可以去打听，听来的再去转述不是也变成自己的了 吗？这样不仅激发能力强的学生把内在知识储备转变为表达、交际的 欲望，而且能力弱的同学也能听有所得，再转述给其他想知道的同学， 他一样也是快乐的。 而怎样多认字，可组织学生模拟表演，如： 在课堂上学生学习碰到不识字状态，自己阅读碰到难字的状态， 与家人外出时在公共场所碰