低年级学生倾听能力的培养课题方案.pdfVIP

低年级学生倾听能 力的培养课题方案 1 2020 年4 月19 日 《低年级学生倾听能力的培养》研究方案 一、课题研究的背景 我们在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，当前学生的倾听能 力比较薄弱。主要问题表现如下：（1 ）有的学生不喜欢倾听。现在的 学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子 表现欲强，自我意识浓。她们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷 嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对她人的话语充耳不闻的现 象比比皆是。（2 ）一部分学生不会倾听。课堂上，学生虽然“两手放 平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问她们对刚才老师或同学的发 言有什么看法时，她们会惊慌失措，不知从何谈起。（３）低段孩子因 年龄特征的关系，她们上课注意力极差，课堂上的集中时间仅为十五分 钟左右，有时一节课几乎有一半的时间在维持纪律，这样就大大降低了 课堂效率！ 其次，倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就儿童语言学习和 发展而言，听是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听而且善 于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握 与人进行语言交流的技巧。这也是对人的一种最起码的尊重！因此，选 此课题，不但教育孩子在学习上的进步，缩小学生之间的倾听的差异， 提高学习水平和学习效率；还有助于她们更好地做人！ 二、课题研究的意义 培养学生倾听能力和品质一直是中国教育的精粹。古今教育家无不 文档仅供参考 强调“听”在学习中的重要性，学校和老师无不在课堂上要求学生用心 听讲。可惜近年来，在反对传授式教学的背景下，对学生倾听习惯的培 养没有引起教师足够的重视，甚至有人认为“听”能够无师自通，不需 训练，结果导致现在的很多学生拒绝倾听，思维肤浅，那课堂的“高 效”将无从谈起。倾听是每个人都必须掌握的基本能力，只有学会倾听 的人才是一个懂得生活的人。只有认真倾听，才能保证课堂活动有效地 进行，才会独立思考，才能经历知识形成的全过程，学生的思维在“平 衡——不平衡——新的平衡”的循环中获得积极主动的发展。这就是本 课题的研究价值。 本课题直面语数课堂教学中存在的学生以自我观点为中心，表面上 气氛活跃，实际缺乏深层思维的现象，从操作层面探索培养学生在课堂 中倾听能力的措施和方法。课题产生于实践，发展于实践、服务于实 践，这种草根化的研究课题富有生命力，“水尝无华，相荡乃成涟漪； 石本无光，相击而发火花”，经过研究，让认真倾听成为学生的一种习 惯、一种能力、一种修养、一种素质！学生倾听素质的提高，有助于提 高课堂 40 分钟的效率，而课堂效率直接促进了学校轻负高质的实现。 同时，低段学生倾听能力的培养对其今后在中高段的学习奠定了扎实的 素质基础。另外，教师探索培养倾听的措施和方法这一过程中，定会提 高自身的教育教学素养，促进学校教师整体素质的提高. 三、课题名称的界定和解读 本研究课题拟深入思考和分析学生课堂倾听习惯的成因及相关要 素，寻求培养或改进学生倾听习惯的具体策略。其中的“创设情境、优 3 2020 年 4 月 19 日 文档仅供参考 化指导”是指在低年级课堂教学中，运用教师语言、形象画面、生活再 现等方法创设情境，加上教师合理有效的指导，调动、发挥学生主体潜 能，使学生爱听、乐听、会听、善听，提高倾听能力。 学生倾听能力：在本课题中是指低年级学生在课堂学习过程中的积 极主动的听取她人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方 面。其中倾听习惯指要求学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完 整。这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重；倾听能力主要指学 生能边听边思边提炼，经过倾听能赏识别人发言和看法，并给予恰当的 补充、纠正、帮助，吸纳别人的看法，完善自己。 四、研究对象 五、