低年级数学课堂教学中有效生成的策略.pdfVIP

个人收集整理 仅供参考学习 低年级数学课堂教学中有效生成的策略 新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的， 他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂 性。那么在低年级的数学教学中，如何让课堂焕发生命的活力，促使学生生成有价值、有创见的问题与想 法，使所有的学生得到健康的发展呢?多年的课堂教学实践给了我很大的启发。 一、有效生成需要精心预设 平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教 材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格 ，对教材进行适当的改编、重组和设计 ，使之更贴近学生。 二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样教 师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。 比如，我在教学一年级 《乘法的初步认识》时，上课一开始 ，我按照教学预设出示摩天轮情境图让学 生观察。 师：根据图上的信息 ，你能不能提出一个数学问题，并打算怎样解决? 生 ：我提的问题是玩摩天轮的有多少人?算式是 ：4+4+4+4+4=20。 学生的答案跟我的预设一样 ，我赞许地看了他一眼 ，点点头让他坐下。 师：你是怎样想的?(学生陷入了沉思) 生 ：我看到一个吊篮里有4人 ，那么几个吊篮就是把几个4加起来。 我心里暗自高兴 ：他不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。 师：那有没有不同的方法?我话音刚落 ，就有学生举起了手。 生 ：我写的算式是4×5=20。 几位学生马上附和 ：对的，我也是4×5=20。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友都看着 我，一副不明白的样子。我笑了。 个人收集整理 仅供参考学习 师：你们不明白，是吗?那就请这些同学来告诉你们。 学生一下子来了兴趣，有的问：“这道题这样列式是什么意思?”有的问：“4、5、20分别表示什么?”还 有的问：“乘号怎么写，这个算式该怎么读?”…… 学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和老师的引导下，乘 法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。 一节课不知不觉就过去了，看得出学生学得很开心，意犹未尽。可见，没有课前精心的预设，哪来精 彩的生成!我们教师应更多地为学生的“学”而预设，在预设中体现教师的匠心，展现学生预设性“生成”的火花。 二、有效生成必须不拘预设 学生的差异和教学的开放 ，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合 ， 而更多时候则与预设有差异 ，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的 抉择。教师只有根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，使教学富有灵性，彰显智慧 ，使学生构 建自己的认知结构。下面我以我教学 《100以内数的认识》时的一个片段为例 ： 当学生说出自己喜欢的数后 ，老师一一写下，按照预设进行讨论 ： 师：这些数有些乱 ，怎样把这些数整理整理?先小组讨论 ，再全班交流。 生：我们把单数放在左边 ，双数放在右边。 师：不简单 ，已经看得出哪些数是单数 ，哪些数是双数了。 生：我们把小于50的放在一起，大于50的放在一起。 师：也就是从小到大来分的。 生：一位数为一类 ，两位数为一类 ，100是三位数 ，也是一类。 师：一位数我们以前学过了。 生：写法是一笔的为一类 ，写法是两笔的为一类。 师：一种有意思的分法，很新鲜。 个人收集整理 仅供参考学习 生：个位是0的为一类，个位不是0的为一类。 师：谁能给这些个位是0的数起个名字? 生：我给这些数起名，叫“0宝宝”。(众笑) 师：一个很有趣的名字，在数学上这些数叫“整十数”，挑一个自己喜欢的整十数，说说它的组成。 生：40是由4个十组成的，还可以说是由40个一组成的。 生：老师，100是整十数吗? 师：谁来回答这个问题? 生：100是由100个一组成的，所以，100不是整十数。 生：100是由10个十组成的，所以