小学语文人教五年级上册（统编2023年更新）[].docx

第2课时 课时目标 1.理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。 2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。 教学过程 一、谈话导入。 人们常说：“诗中有画，画中有诗。”白鹭就是一首“精巧的诗”，请同学们朗读课文第6～8自然段，相信同学们能从白鹭这首精巧的诗中找到优美的、富有诗意的画面。 二、教师示范朗读，学生感悟白鹭的“韵味美”。 1.范读课文第6～8自然段。 师：你仿佛看见了什么？ 2.小组交流：此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？ 3.哪个画面深深地吸引了你呢？用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受。 4.自读自悟自写，教师巡视指导。 5.集体交流，同时使用多媒体展示画面，师生共读共悟。 示例1： 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 （1）说说读后的感受。 （2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食时恬静安详，如诗一般迷人！ （3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画啊，你们能给这幅画取个名字吗？（水田觅食） （4）精读第一句，体会拟人、比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。文中不说白鹭捉鱼，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？试着读出自己的理解。 （5）指名给画配上画外音，指导有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味。 示例2：出示课件 晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ （1）指名读或说出读后的感受。 （2）展示画面“栖息图”：是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！ （3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。 （4）指名交流感受。 （5）“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？ （6）指名给画配上画外音。 （7）配乐齐读课文。的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！ 示例3：出示课件 黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。 学生自学交流。 小结：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！ 三、感受白鹭的整体美。 1.展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。 2.质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？ 3.指名交流，体会白鹭本身就是一首很优美的歌。说出自己的内心感受。 小结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！ 出示课件 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 4.齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！ 四、赏读全文，体会表达方法。 1.赏读全文。正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感受字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。 2.齐读。（配轻柔舒缓的音乐，约2分钟） 3.指名说说读完了全文后的感受。 师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！ 五、布置课外作业。 1.背诵全文。抄写你喜欢的自然段。 2.阅读类似《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。 总————一首精巧的诗 颜色、身段 白鹭 水田觅食 分 绝顶望哨 动态美 如散文诗 如山水画 黄昏低飞 总———— 一首韵在骨子里的散文诗——总结全文