小学英语论文8篇：协同教学在高年级英语写作教学中的思考与实践 .docVIP

小学英语　8篇 内容提要： ? 协同教学在高年级英语写作教学中的思考与实践 ? 懂得放手，一张一弛——高效课堂模式下的英语课堂探索 ? 在爱中沐浴在乐中学习——浅析学生学习兴趣的激发 ? 小学英语前置性作业优化设计探究 ? 小学英语的“情趣教学” ? 小学英语崇本课堂导入技艺“四法” ? 浅析中国英语能力等级量表在小学英语教育的使用 ? 小学英语与其他学科融合初探 全文共26523 字 协同教学在高年级英语写作教学中的思考与实践 ［摘要］写作教学中存在着强势协同和弱势协同两种情况，教学过程中，教师要优化协同效应，发挥强势协同的积极作用，通过与单元话题协同，与教材语篇协同，与丰富的素材协同，与课外阅读协同，提高学生的英语写作能力。 ［关键词］写作教学 强势协同 英语 《英语课程标准》对　阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能方面，对写的目标的描述有了改变，强调了写作的重要性。在小学高年级，除了进行听、说、读的训练外，还应该着重抓好英语写作教学。根据实际教学过程中的教学探索，笔者认为在小学高年级英语写作过程中，教师要为学生创造良好的写作环境，优化协同效应，给予学生英语写作的有效支持。 协同是指在语言交往运用时，双方相互协调，相互启发，默契配合，自动对焦，无意识地不断构建相互趋同的过程。协同效果决定语言学习效果，协同是第二语言习得的关键，学习就是学习者与　认知环境不断协同的过程，并将这种学习体验融入自己的学习模式、策略等知识应用结构当中的过程。在小学英语写作教学过程中，协同效应常常发生在情境模式、语言结构和情感因素等方面。同时，英语写作教学中存在着强势协同和弱势协同两种情况，强势协同能够对写作教学产生积极的影响，弱势协同对写作的促进作用不明显，甚至有可能产生负面影响。教学过程中需要优化协同效应，即避免弱势协同的消极影响，发挥强势协同的积极作用。 一、与单元话题协同，融入语言情境 译林出版社的《英语》教材为我们提供了丰富的语言运用情境，每个单元中的话题语用情境都与　现实和学生的生活密切相关。按正常的教学进度，每单元至少需要花费两周左右的教学时间，也就是说，在两周左右的时间内，师生会自始至终围绕某个话题展开听、说、读、写等语言教学活动。我们可以充分利用教材努力实现学生情感和语言情境的强势协同。 1.在教学中引导学生融入语言情境 教“Season，spring，autumn，winter”等有关季节的内容时，我通过多　课件，将春、夏、秋、冬四季优美的画面巧妙地呈现出来。春天小草的发芽、夏天荷花的盛开、秋天枯黄的落叶、冬天迷人的白雪，强烈地吸引着学生的注意力，学生的眼睛和大脑所感受到的是五彩缤纷的颜色，沉醉于色彩美的氛围里，躁动的心随着画面安静下来，情不自禁地融入这美丽的大自然，发出啧啧的赞叹声：“How beautiful！”“How nice！”“I like them．”教师随机提出问题：“What can you see in the picture？Do you like spring / summer / autumn / winter？Why？”学生由境入情，这样的情境符合学生的心理特征和认识特点。学生都有自己喜欢的季节，积极主动地将自己喜欢的原因表达出来。 2.在情境中引导学生形成书面表达习惯 对五彩缤纷的四季，学生缺乏的不是写作的内容而是书面表达的习惯。单元话题中多处出现了“喜欢”这一语言情境模式中的习惯表达形式，这些表达既相对固定，又可以在遇到更为具体的情境时灵活变化、拓展。当学生融入这一语言情境模式时，就会对这些表达产生兴趣，就会在内需的驱动下将其内化为自身的书面语言表达能力。 二、与教材语篇协同，发挥语言的“酵母”作用 教材中每一个单元都含有一定数量的语篇或对话。这些语篇是小学英语教学的重要内容，为了提高学生的英语书面表达能力，我们应该努力发挥语言的“酵母”作用。 1.词语搭配之“酵母” 许多学生无从下笔，原因之一就是词汇、词组匮乏，不会译句子。要攻克这一难点，我一方面加强对学生记单词的督促和检查，另一方面提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性，激发学生想学、想用的欲望。如颜色单词“white”是“白色”的意思，而“White”则是姓氏“怀特”的意思。我还指导学生每见到一个单词，都从词性、近义词、反义词、相关词组等方面找一找与其有联系的词语或句子。这样，学生不但记住了单词，更拓展了词义，学会了更多的词组。如“go”这个单词，是动词，反义词是“come”，相关的词组有“go home，go to school，go to bed，go to sleep，go on”等。词组增加了单词的内涵，增加了语言表达的生动性。只要教师在教学的过程中，利用学生已经学过的词和已经了解的