高中课件：高三教学“选”“必”融通策略.pptx

浙江省桐乡市高级中学 郑婷婷 台州临海 2023年2月;1. 本次考试共涉及教材考点共 91 个（小论文除外）。 纲要 46 个，选必 59 个 （其中纲要和选必重合部分 14 个） 。 2. 从教材具体分布来看， 纲要上 27 个，纲要下 19 个，选一 26 个，选二 17 个，选三 16个。; 高中历史单元，是指有组织、有联系、有系统的若干历史知识的集合体。由于文本呈现方式的诸多特殊性，历史统编教材的单元建构主要着眼于显性的历史知识的整合。事实上，许多相关的历史知识在教科书中处于散点形态。于是，发掘并整合散见于不同单元的相关历史要素，将教科书中的“隐性单元”转化为教与学的组合型单元，无疑是十分重要的。 ——漆志忠、李惠军《历史新课程单元教学探微与实践（二）》  ;主题式单元教学;点此输入内容或者复制您的内容在这里，通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字;选必一四单元课标：了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民族国家的发展历程，及中国古代处理对外关系的体制；; 选必1《国家制度与社会治理》第四单元导语：在中国漫长的历史进程中，各民族迁徙汇聚，交流互补，冲突交融，推动了中国统一多民族国家的发展。各民族之间既有和睦相处，也有矛盾冲突，民族交往交流交融是主流。秦汉时期建立了统一多民族封建国家；魏晋南北朝时期，各民族大迁徙、大交融；隋唐时期，各民族在大一统条件下大交融、大发展；宋辽夏金时期，政权并立,?各民族的交往交流交融也并未中断；元明清三代是统一多民族国家得到巩固和发展的时期，多元一体的民族格局渐趋稳定。近代以来，中华民族开启了自觉发展新阶段。新中国成立后，中国共产党运用马克思主义解决中国民族问题，建立了民族区域自治的基本政治制度。中华民族大团结局面日益巩固。;一、深度分析教材，建构单元主题，实现选必的价值融通;选必1第四单元与《中外历史纲要（上）》中国古代史; 历史学科和任何别的学科一样，由概念的体系所构成，每一历史概念都处在和其余一切历史概念的一定联系中，构成历史概念的网络系统。……历史概念是历史思维的细胞，要发展学生的历史思维得从阐明历史概念做起。……一节历史课不只讲一个概念，而是讲一群概念，把这一群概念按照它们之间的逻辑关系组合起来，就形成了概念系列。 ——赵恒烈《历史思维能力研究》;; 大概念（big ideas）也被译为大观念、核心观念、核心概念等，是指那些能够将分散的知识、技能、观念等有机联结成整体，并且赋予它们意义的概念、观念。 ——徐蓝《明理、增信、崇德、力行——义务教育历史课程标准（2022年版）解读.基础教育课程; 大概念可以联结学科内的概念，达成学科内知识的融会贯通。而且更重要的，大概念可以联结学校教育与真实世界。只有这样，才有机会在日常的具体情境中不断地被运用，而每一次的具体运用都在提升它的可迁移性，小概念只有上升到大概念，处于认知结构之中，才能不断激活，只停留在小概念的层面上，未来没有机会激活，日久天长就忘了。……教师在教学时要有意识地将有同一大概念的有形单位贯通起来，因为支持大概念的案例越多样、谫丰富，归纳得出的大概念对未来学生解决真实问题的可迁移性就越强。 ——盛群力、刘徽《现代教学设计》 ;中国古代的民族关系; ;;“中国民族关系 ”;;学习任务一：梳理选必和纲要中涉及中国古代民族关系的知识内容;学习任务一：梳理选必和纲要中涉及中国古代民族关系的知识内容;;灭东突厥;在位 皇帝;在位 皇帝; 盖闻天子之于夷狄也，其义羁縻勿绝而已。 ——《史记?司马相如列传》 羁縻是中国古代封建王朝管理边疆民族的一种常用政策。……羁縻政策本身就比较宽泛，保持朝贡关系是一种羁縻，设置羁縻性质的行政机构也是一种羁縻。历代羁縻之策有所不同，汉朝的属国、南朝的左郡、唐朝的羁縻府州县、明朝的羁縻卫所以及明清在西南一带的土司，都是羁縻政策在不同时期的表现，就是同一王朝，中央政权对不同区域民族的羁縻控制也会有程度上不同。 ——《〈国家制度与社会治理〉教师教学用书》 ;根据材料和所学，唐朝在边疆民族聚居地设置哪些管理机构？;中原地区与边疆地区管理有何区别？; 盖岭北、辽阳与甘肃、四川、云南、湖光之边，唐所谓羁縻之州，往往在世，今赋役之，比于内地。 —宋濂、王祎《元史· 地理志》 《中外历史纲要（上）P58页;朝代;问1：唐王朝如何处理与少数民族政权关系（政策与制度）？ 问2：这些处理方式大体分哪两大类？ 问3：如何理解羁縻政策？ 问4：为什么中原