高中课件：新课程新实践（高一）统编历史教材课时紧张与教学内容多挑战的应对策略.pptx

浙江省桐乡市高级中学 郑婷婷 2021年9月23日 ;各位老师： 大家下午好！;课时紧张与教学内容多的矛盾突出;新课程 将面临的一大挑战？;教学内容与课时;一、正确的教材观和新的知识观： 认识与破解“内容多课时少”矛盾的基本前提 二、课时灵魂： 决定教材取舍并实现知识结构化的关键依据 三、教学工具： 创造性地发挥其取舍并实现知识结构化方面的功能;新课程下我们应该具有怎样的教材观和知识观？;广义的教材？ 包括课程标准、教科书、地图册、教学参考书等;完全创新栏目; 有所创新栏目●; 完全创新栏目; 继承原有的栏目; 基于核心素养编写的教材; 我的“教材观”; 教材是最基本和最重要的课程资源 ;新课程下我们又应该具有怎样的知识观？;我们应当具备怎样的知识观？（如何对待知识点）; 看来知识的问题关键不是多少的问题，而是结构的问题；不是教多少的问题，而是怎么教的问题。 —袁振国：信息时代下，什么知识最有价值？; 学科知识与学科核心素养的关系，有如砖石木料与高楼大厦。知识作为历史学科基础性的建构材料，重要性不言而喻。素养不是知识,但知识的积累、识记、迁移与运用则是素养的表现。没有一定的历史知识作基础,时空观念、史料实证、历史解释等核心素养就是无源之水，无本之木素养也无从培育、发展与体现。但必须指出，新课标理念下历史知识的考查并不是或者说并不主要是以检测历史知识积累程度与广度为目的。 知识考查应以素养为中心,以素养为彰显度，以素养为最终归宿。 —徐蓝主编《普通高中课程标准(2017年版)教师指导一历史》; 作为历史教师应当明确，普通高中开设历史课程的根本目的并不是要让学生较为系统地掌握古今中外的历史知识，更不是为了培养历史学家，而是……培育学生的“唯物史观”“家国情怀”等学科核心素养。显而易见，这正是国家层面基于新知识观、同时也是基于我国基础教育的现实需要而作出的一个重大决断。 —郑婷婷《如何破解高中历???教材“内容多课时少”的矛盾？》 ;教材可以根据教学需要大胆的创新与整合 所谓核心知识：应当是结构化的；利于培养学生核心素养的；利于现实需要和个人成长，符合时代潮流和价值去向。;一、正确的教材观和新的知识观： 认识与破解“内容多课时少”矛盾的基本前提 二、课时灵魂： 决定教材取舍并实现知识结构化的关键依据 三、教学工具： 创造性地发挥其取舍并实现知识结构化方面的功能;一、正确的教材观和新的知识观： 认识与破解“内容多课时少”矛盾的基本前提 ;;教科书名称;两章六节 6课时 33页;两章六节 6-8课时 27页;学案;二、课时灵魂：决定教材取舍并实现知识结构化的关键依据; 何谓 “课魂 ”？即一节课的灵魂 ，是蕴涵在历史事件中的核心价值，是课堂教学的“神”，历史教学也应该像散文那样 “形散而神不散 ”， 不管采用何种教学模式，都要始终围绕 “ 神 ”即“ 课魂” 服务 。 ——江苏省特级教师 、正高级教师 周明;课标 ;分三目6页 五四运动和马克思主义的传播；中国共产党的诞生；国共 合作与国民革命;本课课标： 认识五四爱国运动的历史意义，认识马克思主义在中国的传播与中国共产党成立对中国革命的深远影响，认识国共合作领导国民革命的历史作用。 ;课标 ;学案;时间轴; 三、教学工具：创造性地发挥其取舍并实现知识结构化方面的功能;“教材内容的取舍”之“旧工具的新运用;“教材内容的取舍”之“旧工具的新运用”;“教材内容的取舍”之“旧工具的新运用”; ;知识梳理类学案类学案;学案;使得知识结构化的板书;一、正确的教材观和新的知识观： 认识与破解“内容多课时少”矛盾的基本前提 二、课时灵魂： 决定教材取舍并实现知识结构化的关键依据 三、教学工具： 创造性地发挥其取舍并实现知识结构化方面的功能;在实践中的新想法和做法 1. 学案应用 2.更加重视学情（初中教材） 3.结构化的板书很重要● ; 《中学历史教学参考》2021年第3期;结合学案，思考你认为康有为组织过公车上书吗？理由？ 教材的表述是什么？为什么这样表述？; 课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。