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自主性区域游戏中幼儿深度学习的实践 探究 摘 要：开展自主性区域游戏中幼儿深度学习的实践探索研究，以助力幼儿 的深度学习构建，是顺应时代发展的需要，更为促进幼儿健康快乐发展的体现。 基于此，在幼儿园的自主性区域游戏教学中，教师要深入学习幼儿深度学习的定 义，把握准其中存在的问题及原因分析，并努力改变教学举措，进一步提升幼儿 的自主性能力，完善相应的知识结构，借助丰富的游戏内容、利用区域活动等促 进幼儿的知识构建能力，以及解决问题一是的发展，从而助力幼儿多方面的发展， 让幼儿快乐健康成长。 关键词：区域游戏；深度学习；实践探究 目前，为了有效推进幼儿高质量发展，促进幼儿更加和谐成长，幼儿园应通 过自主性区域游戏来提高幼儿的深度学习效果，为其持续发展、健康成长保驾护 航。本文主要分析关于幼儿深度学习的定义，并提出为促进幼儿达到深度学习， 如何以自主性区域游戏进行教学的对策，以此为幼儿提供多样化学习内容，以供 参考。 一、幼儿深度学习的定义阐述 首先，区域游戏是幼儿园一种常见的教学活动形式，区域游戏通过整合性、 连续性、逻辑性、灵活性的主要特点，打破了领域界限而实现课程整合，使幼儿 片段化知识和零散经验得到整合，其自主性区域活动也是最适合开展深度学习的 方式，因而在众多幼儿园中得到广泛的实践。其次，由于幼儿深度学习与自主性 区域游戏结合起来相对复杂，因此在目前幼儿教师进行教育教学时还存在一定的 问题。例如，幼儿教师对区域活动的核心价值认识模糊，教师缺失整合性思考和 拓展延伸。例如，幼儿缺乏完善的知识构建结构，其学习效果不佳，并且主题与 主题之间关联不够，导致幼儿学习缺乏连贯性的体验。基于此，本文主要分析出 户外活动区游戏中幼儿深度学习存在的问题及原因分析，并提出有效的解决措施， 为真正聚焦于区域活动中幼儿的深度学习，为层层递进地开展教学活动，以 供参考。 二、户外活动区游戏中存在的问题及原因分析 (一)幼儿的自主性能力不足 在户外开展区域自主游戏时，幼儿的年龄特点与幼儿的感知能力，导致幼儿 对于教师的依赖性较大，无法自主地进行区域活动，并且在教师促进幼儿进行深 度学习时也会产生幼儿兴趣不足、缺乏独立的见解、无法自主进行活动等问 题。 (二)区域活动知识构建能力较差 首先，知识构建能力是指，幼儿对教师开展的学习活动进行内在消化，并促 进自身的感知能力、思维能力等构建。也只有幼儿能够充分理解原知识体系，才 能利用自身的灵活性思维对教师释放的知识进行加工，但由于幼儿基础学习能力 较差，自身缺乏完善的知识构建能力，因此教师在进行区域教学时，可利用游戏 化教学法进行。其次，在幼儿缺乏完善的知识构建体系时，幼儿也无法理解所学 的知识内容。并且在户外自助游戏中，过于依赖教师的讲授，无法达到自主思考、 自主探究的学习效果。在缺乏理解与批判性思维时，幼儿对于教师的讲述几乎是 全盘接受，久而久之幼儿也不会去想办法主动解决问题，而是不断寻求教师与家 长帮助，这一现象违背了利用区域活动对幼儿进行教学的目的。 (三)经验迁移意识不足 在幼儿教育教学中，其最终的目的是让幼儿通过有效的教学达到解决问题的 能力。但由于目前幼儿的知识迁移能力、创新能力、探索能力不足，且大多数幼 儿缺乏对经验迁移的意识。这种情况导致教师无法有效指导幼儿进行更深入 的学习与活动，其学习效果也无法得到提升。 (四)教师忽略了幼儿情绪特点 在教师进行区域活动教学时，往往是以主导者的身份进行的，其幼儿在接受 知识时无法达到与知识互动、与教师互动的效果，这种情况导致幼儿在面对更难 以理解的知识时产生抗拒的心理，其幼儿的学习压力也会不断增长。例如， 在幼儿快 3 岁时，其情绪理解能力是相对较弱的，在这个阶段，教师应积极以 正面情绪基于幼儿。首先，造成这种现象主要有两方面原因：一方面是幼儿情绪 理解能力有着客观的发展规律；另一方面是养育者对于幼儿情绪理解能力的发展 存在误解或知识盲区。其次，在教师情绪智力的带动下，幼儿阶段对情绪情景的 理解有着一定的发展规律。幼儿先能理解开心、愉快这类积极情绪。而生气和伤 心这类负性情绪，是随着教师的情绪产生的。最后，幼儿的情绪理解能力也是随 着年龄而增长的，但不管是幼儿的情绪变化，还是教师的情绪波动与主观感受， 都需要被重视和关心。教师应明确了解幼儿的情绪理解发展规律，才能更合理向 幼儿表达情绪和情感，并不断促进教学效果。 三、教师支持推进幼儿深度学习的有效指导策略 (一)构建完善的知识结构，促进知识构建能力 为达到幼儿深度学习的效果，教师应帮助幼儿构建出完善的知识结构，以此 促进幼儿的各项感知能力与学习能力。首先，大部分的幼儿对于知识建构能力意 识不足。因此教师应利用区域活动提高幼儿的学