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中班幼儿区域游戏中自主性的研究研究现状 1.国内现状 对于幼儿园区域游戏这方面的研究，早在 1996 年中华人民共和国教育部颁 布《幼儿园工作规程(试行) 》时，学前教育界就已经开启探索模式。历经 20 余载到如今， 幼儿在区域中游戏的相关研究正在蓬勃发展， 逐渐完善。 业内人士 的研究也随着时代的进步和现代儿童观的充实， 对幼儿区域游戏中的表现的发掘 也在进行深入和拔高。学前教育界关注的焦点已经逐渐锁定到区域游戏中幼儿自 主性的研究上来。全国各方学者不约而同地强调“让幼儿在区域中尽可能自主， 成为区域游戏真正的主人”。 自去年 3 月 1 日起，我国还施行了新的《幼儿园工作规程》。其中第二十五 条再次强调， 教师应该创设与教育相适应的良好环境， 为本班幼儿尽可能多地提 供活动和表现能力的机会与条件。 [1]幼儿的活动和表现能力是根据自身而议的， 具有个体差异性， 但是幼儿能力的发展都需要通过 “自主”这个共同途径得以实 现。区域游戏中幼儿的自主程度直接关系着个体操作、探索、创新等能力的提高。 无独有偶， 新规程第五章幼儿园的教育中也明确提出， 幼儿园应当将游戏作 为对幼儿进行全面发展教育的重要形式， 其中不乏区域游戏和自主游戏。 区域游 戏的创设应当注重为每位幼儿提供充分参与的机会， 注重对幼儿主动探索、 操作 实践、合作交流和表达表现等层面的支持。 [1]因此，目前国内学前教育界的大 方向是跟随新规程等文件的指示，紧扣“主动探索”“表达表现”等词眼，致力 于幼儿在区域游戏中自主性的研究， 努力解决如何让幼儿在区域中更加自主游戏 等问题。 2.国外现状 相较于国内区域游戏的发展， 国外学前教育界对区域游戏的研究无可厚非是 超前的。 最初的区域游戏是以幼儿园活动角、 活动中心等形式发源于欧洲。 意大 利的著名教育学家 Maria Montessori 可谓将区域游戏付诸幼儿园教学形式的实 践第一人。 她强调环境的重大影响， 这里的环境包括主客观两个层面， 即活动的 幼儿和区域的物质环境， 其中值得强调的是物质环境方面。 第一， 她主张用若干 不同的活动区划分教育领域； 第二， 她规划和设计同区域中对应所需的具体材料 和教具，提供给幼儿自主探索和操作。 [3] 70 年代后，随着美国“开放教育”的提出，区域游戏作为该理念的直接体 现，从欧洲传播到了美国学前教育界。美国著名学者 JohnThomas 在已有理论的 基础上， 对区域游戏中的环境和幼儿两方面都有所补充。 第一， 在区域游戏的划 分中， 他主张动静分离， 即像角色扮演区这类热闹的区角和像美工区这类安静的 区角要在幼儿园的教室里稍作空间上的隔断， 从而避免活动中的幼儿的不专注和 交叉影响。与此同时，他还认为教师创设的各个区域应该涉及艺术、科学、语言 等不同领域，从而达到区域游戏之间的均衡状态。第二，在区域中游戏时，幼儿 是好奇、好动、好玩的主体。教师在创设区域游戏时，必须考虑本班幼儿的个性 特点和能力水平， 在幼儿游戏时进行合理适宜的互动与指导， 从而促进幼儿自主 性的发展。 随着哈佛大学 “零点方案”的启动， 著名心理学家 Howard Gardner 和Kavid Henry Feldman 依据双方的多元智能理论和非普遍性理论，共同主持了零点方案 的一个组成部分 ——光谱方案， 其中围绕的核心内容正是区域游戏。 幼儿在该方 案的区域游戏中， 只受自身主体支配， 可以按照自身喜欢的、想尝试挑战的想法， 自主选择游戏区域进行探索和操作，教师并不干涉幼儿的自主选择和自由操作， 而是准备有趣丰富的材料刺激幼儿的个体需要， 让他们更加自主地游戏。 光谱方 案的提出让许多学者认识到， 幼儿在区域游戏方面的自主性培养能有效刺激幼儿 个体的特长和能力的发展。也正因如此，该方案得到耶鲁大学著名心理学家 Robert Jeffrey 的首肯，被称作“全世界教育中等待已久的杰出研究”。