2022语文课程标准解读及研究：学习进阶的特征、价值和教学实施.docxVIP

2022语文课程标准解读及研究：学习进阶的特征、价值和教学实施 【摘 要】学习进阶具有关注学生认知发展的连贯性，强调学生 对所学知识的理解深化，允许学生有不同的发展路径等特征。语文教 学引入学习进阶理念，能够为教师的教和学生的学提供循序渐进的路 线图。基于学习进阶理念的语文单元教学，需要依据学习进阶重定学 习目标，优化单元教学设计，设置有意义的学习评价。 【关键词】语文学习进阶；批判性阅读；单元教学；语文教学 《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“依据学生从小学 到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容”, 使学习目标体现出“连续性和进阶性”的特点；同时，课程标准还注 重制定有序进阶、可测可评的学业质量标准，从评价的角度进一步加 强整个语文学习的进阶性。可见，要体现课标的要求，适应学生发展 的阶段性特征，加强语文课程与教学的进阶性是值得关注的话题。 一、学习进阶的内涵和特征 学习进阶 (learning progressions) 是一个源自美国的概念。2005 年，美国国家研究理事会 (National Research Council) 在一份K-8年 级科学成就测验政府工作报告中首次提出了这个概念。该报告认为， 学习进阶就是“对学生在一定时间跨度内学习和探究某一主题时依次 进阶、逐级深化的思维方式的描述”[1]。学习进阶的提出旨在解决 因课程内容分散、缺乏联系而导致的学生在概念学习和认识发展过程 中连贯性不足的问题。研究者希望通过学习进阶， 一方面精确地判断 出某一学生个体的认知水平在群体中所处的相对位置，另一方面深入 获取学生达到当前认知水平的发展历程以及未来可能出现前进的路 径。[2] 更好地认识学习进阶理念，需要抓住以下三个特征。 第一，学习进阶关注的是学生认知发展的连贯性过程。以往的课 程与教学基于要素主义和结构主义教育理念，关注具体知识和能力的 传授，关注课程内容的选择与教师的教学是否突出知识和能力的系统 性。如“语文知识树”就构建了一个以语文知识本身的系统性、完整 性和层级性为逻辑的知识体系。而学习进阶与其最大的不同在于，将 关注的视点落在学生的认知发展过程上，以其“从完全未掌握全部认 知属性到未完全掌握全部认知属性，再到完全掌握全部认知属性的过 程”为线索，刻画学习经历，组织知识体系。[3]因此，基于学习进 阶理念建构语文知识体系，应以学生在学习某一语文知识时从低认知 水平到高认知水平所呈现出的连贯性认知过程为路径。 第二，学习进阶强调的是学生对所学知识的理解深化。将知识和 技能按照其所属体系的逻辑拆分成若干部分，然后按照循序渐进或 “小步子走”的原则，让学生逐步接受这些客观的外在于他们的知识， 是传统教学观的典型表现。如我国20世纪出现的作文“三段五步教 学法”,提出将作文训练分为说话训练、写话训练、片段训练、篇章 单项训练和篇章综合训练五步，其中每一步又由若干基本训练项目组 成。诸如此类的方法试图按照逐个攻破的思路帮助学生建立知识和能 力体系。与此不同，学习进阶认为学习是一个发展性过程，需要学生 在具体的学习活动中获得对知识的理解、对问题的认识以及思维的复 杂程度的进阶。这样看来，基于学习进阶建构的作文教学序列应当是 以学生对某一写作理念、技能的理解和掌握逐渐深化，乃至形成个人 认知、专家思维的进阶过程。 第三，学习进阶允许学生不同发展路径的存在。关注知识本身的 系统性、循着“小步子走”原则设计的学习过程，势必会给学生提供 单一且“最优”的学习路径，全体学生都按照同一路径走向预期的目 标。与这种单一、线性的学习路径不同，学习进阶理念充分意识到学 生在学习过程中既可能、事实上也的确有着不同的学习路径。恰如我 们选择不同方向的登山路线，所经历的爬山过程、所见到的风景都会 有所不同；学生在攀爬知识这座高峰时，也有着不同的路线。每一位 学生因背景知识、社会文化环境、学习习惯和方式等的差异，都可能 会形成不同的达到预期目标的学习路径。因此，基于学习进阶理念建 构的学习之路不应是前后相继的线性状态，而应如一个跳棋的棋盘， 到达终点的方式既可以一路向前，也可以左右腾挪、迂回前进。 二、 语文教学引入学习进阶的价值 语文学习进阶是什么样的形态，它对核心素养时代的语文教学发 展有什么价值?下面以新西兰教育部推出的“学习进阶框架”(The Learning Progression Frameworks) 为例具体探讨。 新西兰教育部提出的“学习进阶框架”包括阅读、写作和数学三 部分。其中阅读部分包括七个方面，分别是“理解文本：使用处理系 统”“理解文本：运用文本结构和特征的知识”“理解文本：词汇知识” “理解文本：批判性阅读”“为了学习，通过阅读组织思想和信息” 首“获取和利用信息类文