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教学过程系统设计简介 一、教学设计概念 教学设计是教学过程系统设计的简称。它是以教学过程为研究对象，应用现代教学论和系统科学的理论与方法，分析教学需求，优化教学目标，策划应用各类学习资源进行学习的最佳策略， 并对学习结果作出反馈评价的一种计划与决策的过程。 研究对象：教学过程(系统) 。 应用理论：现代教学理论与系统科学理论。 系统科学：信息论、控制论、系统论。也称信息三论。 教学设计三要素：优化教学目标、策划最佳策略、作出反馈评价。二、教学设计流程 ㈠ 优化教学目标 1、教学目标定义 教学目标是指希望通过教学过程，使学生在思维、情感、行为与方法上发生改变的阐述。教学目标是教学活动的导向，又是学习评价的依据。 2、优化教学目标程序： ⑴学生因素分析 区域性特征：生活背景特征，如南方学生没有见过下雪，内地学生没有见过大海，又如绝大多数学生没有身临其境观看钱塘江大潮、壶口瀑布等。(创设情景—建立共同经验) 年龄段特征：年龄段思维特征(形象思维、抽象思维)；学龄人的经验与记忆特征。知识预备与心理准备(业务特征) ： ①学生是在已获得的知识和学习基础上进行学习。所以，要了解学生是否具备学习本课时、本单元的知识基础和能力条件以及心理准备。如学习繁分数前是否掌握了分数知识等。 ②情感会促进学习,也会影响学习。 学生个性特性：(因材施教) 如建立学生思维模型与学习个案。应用信息技术能力。 ⑵教材(课标、课本、课件)分析 ①要把握新课标对学科的整体要求。 ②教师要结合教学单元整体理解和把握每一课的教学要求。并从学生实际出发确定教学的具体要求。 ③对本课知识点、重点、难点进行梳理，结合学情对教材作适当的处理,突出重点,化难为易。 ④查找相关课件、情景素材等视音频教材，根据教学需求进行综合分析。 ⑶三维目标的确定：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 布鲁姆的三维教学目标： ①知识领域教学目标分六个层次：知识、理解、应用、分析、综合与评价； ②情感领域教学目标五个等级：注意、反应、价值判断、组织化、价值的个体化。 注意：将注意力集中到某件事或某个活动中来，并准备接受。 反应：积极参与某种活动，并以某种方式作出响应。 价值判断：自发地表现出某种兴趣与关注。 组织化：当遇到多个价值的情况时，乐意编排这些价值，决定它们之间的相互关系，并接受某种占优势的价值。 价值或价值复合体的个性化：学生根据内在化的价值，采取某一行为，而且始终如一，并把这些行为作为他的个人品格。 ③动作技能领域教学目标分为四个等级：模仿、操作、精确、联接。 ⑷优化三维目标应注意的二个问题 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 ①教学目标的整体性。 全书目标、单元目标、课时目标 例： “9” 的乘法口诀课堂教学目标 “9” 的乘法口诀课堂教学目标： 1、体验编制 9 的乘法口诀的过程,了解 9 的乘法口诀的来源。 2、理解每一句乘法口诀的意义,初步记熟 9 的乘法口诀,能用乘法口诀进行简单计算。 3、会用 9 的乘法口诀解决简单的实际问题。 4、能熟练运用所学的乘法口诀进行计算。 5、通过编制口诀,培养学生运用类推的方法学习新知识。 ㈠知识与技能：①2)记熟 9 的乘法口诀。②4)能用口诀进行计算。③ 3)运用口诀解决简单的实际问题。 ㈡过程与方法：①1)体验编制口诀的过程；②5)学习类推的方法。 ㈢情感、态度与价值观： ①激发兴趣(两个比赛)(反应)；②培养团结合作精神。 ②优化教学目标应该定位于学生最佳邻近发展区。 ㈡策划最佳策略 教学策略是指：为实现教学目标所采取的教与学的方式、组织结构、教学方法、操作程序及反馈评价等对策的总称。 (确定实现教学目标的最佳教学策略) 1、学习方式与课堂教学结构的设计 不同的教学目标，要有不同的学习方式、课堂教学结构与之配伍，才能形成最佳的系统结构。从而实现优化的教学目标，使系统功能最大化。 学习方式：接受学习、 体验学习、发现学习 《观潮》课例分析 二种不同的教学目标采用二种不同的学习方式及其不同的教学模式。 1、以知识技能目标为主导的教学,采用有意义的接受学习方式，在课堂结构上采用“整—分—整” 教学。 2、以过程与方法目标为主导的教学,采用体验学习为主的方式,在课堂结构上采用小组协作学习。 1、讲读型“整—分—整”教学: 解题—观潮 时间 地点 播放录像—整体感知(提示:既要仔细观看景观,又要认真听潮声的变化与解说。) 讲读—分部分讲读，讲讲议议读读，在师生互动中学习(潮来前 潮来时 潮来后) 全班朗读—回到整体 《观潮》课例分析(一) 潮来前的景观: 观潮的人流 登上海塘大堤 宽阔的钱塘江横卧眼前,平静的江面越往东越宽雨后秋阳下 胧罩着一层蒙蒙薄雾 远处 小山若隐若现 近处 镇海古塔、中山亭和观潮台屹立江边人山人海 昂首东望