依托在线开放课程构建混合式教学模式的实践探索.pdf

依托在线开放课程构建混合式教学模式的实 践探索 作者：马宏琳 阎磊 来源：《河南教育·高教》2021年第11期 摘要：操作系统原理课程是计算机专业的核心课程。在互联网、移动终端迅速发展的背 景下，本研究以在线开放课程等信息化教学手段为依托，构建混合式教学模式，多层次重组教 学内容，完善多元化、多主体的全过程考核体系，打造具有高阶性、创新性、挑战度的“金 课”，以满足当代大学生的个性化学习需求，激发其学习兴趣，培养其创新意识，从而提高课 程教学质量。 关键词：操作系统;混合式教学;BOPPPS模式;PBL项目式分组学习 操作系统原理课程是计算机专业的核心课程，是衔接软硬件课程体系的桥梁，也是构建计 算机专业知识体系的重要组成部分。随着计算机网络及信息化的发展，依托在线开放课程等信 息化教学手段，构建“BOPPPS模式+PBL项目式分组学习”的混合式教学模式，多层次重组教 学内容，完善多元化、多主体的全过程考核体系，打造适应学生自主学习、自主管理、自主服 务需求的泛在化学习新环境，进行个性化学习指导，不仅可以实现以学生为中心的教学理念， 而且可以培养学生的创新思维、工程实践能力、团队协作能力和终身学习能力，全面提升操作 系统原理课程的教学质量。 当代大学生是信息社会的原住民。在他们的日常生活中，各类信息化设备已司空见惯，他 们也更加注重碎片时间的利用和个性化学习。随着互联网、移动终端的迅速发展，手机等电子 设备在一定程度上分散了学生的注意力，课堂教学中出现了“低头族”。操作系统原理课程具有 概念多、算法复杂等特点，基于教师经验和主观感受开展教学的传统课堂教学模式缺乏吸引 力，难以激发学生的学习兴趣和潜能，已无法完全适应当代大学生的学习需求。以期末考试成 绩为依据的考核评价方式粗略滞后，不利于实现教学效果的及时反馈与持续改进。新时代背景 下，只有改革课程教学范式，充分利用网络信息化优势，打造具有高阶性、创新性、挑战度的 “金课”，才能更好激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。 一、操作系统原理课程目标及教学平台搭建 （一）课程目标 操作系统原理课程目标包括知识目标、能力目标和素质目标，即培养具有扎实理论基础、 实践能力和创新精神的合格的社会主义建设者和接班人。在教学中，高校要坚持以学生为中 心，不断激发学生在学习过程中的自觉性、主动性，并以评价机制为准绳，规范学生的学习过 程，提升学生的学习兴趣，激发学生的发展潜力。 （二）搭建线上教学平台 在线开放课程是混合式教学的基础。美国著名教育家和心理学家布鲁姆在《掌握学习理 论》中提到，学生学习成绩的差异并不在于学习能力的差异，而在于学习速度的不同，差生只 不过是失误积累多而已。因此，把操作系统原理课程的基础知识和理论形成固化资源，让学生 反复观看，可以避免课堂教学中学生只能听一遍的不足。这样不仅可以帮助学生掌握知识，还 可以满足学生个性化、泛在化的学习需求，为其步入社会后的工程实践打下坚实基础。在教学 实践中，线上教学平台可以使用“中国大学慕课”和“学习通”，两个平台功能互补，满足教学的 需要。 河南工业大学操作系统原理课程已获批河南省精品在线开放课程。2021年初，该课程在 “中国大学慕课”平台上线，内容包括操作系统引论、进程管理、处理机管理、死锁、存储管 理、虚拟存储、设备管理、文件管理等8个章节40个知识点的自录微课视频、教学课件、阅 读材料、知识拓展视频、课堂讨论题目、小节测验、章节测验、期末测试等，可以作为混合式 教学模式中课前预习的主要载体，无缝对接线下课堂教学。另外，以学生为中心的教学理念， 需要教师根据学生特点，设计多种形式的教学互动。因此，每个教学周期，教师要利用“学习 通”搭建特定的教学执行平台，完成线下师生教学互动。针对每次课程内容，教师提前在“学习 通”设置选人、抢答、课堂测验、考试、PBL、问卷调查、投票、主题讨论等互动形式，随课 堂进度逐一发布，丰富教学活动的组织形式。 二、操作系统原理课程混合式教学模式的设计与组织 笔者利用三段九步法，通过课前、课中、课后，结合“BOPPPS模式+PBL项目式分组学 习”的互动形式和组织模式，多层次重组教学内容，进行混合式教学的实施。 （一）组织课前预习 以资源推送的方式，要求学生进行参与式学习，预习“中国大学慕课”相应章节内容并完成 主题讨论与测验。教师获取学习数据并分析结果，在“学习通”平台为不同能力层次的学生分 组，搭建个性化“脚手架”，激发学生深度思考，培养学生自主探索未知知识领域的能力。