幼儿园：“刻意”为之，进而“得知”——读《刻意练习》有感.docxVIP

“刻意”为之，进而“得之” ——读《刻意练习》有感 有人说，做事不要太刻意为之，顺其自然就好。在某个时间段，我也曾被这 种思想左右，在“尽人事听天命”的论调下张扬着自己的“个性”，以轻松愉悦 的心态尽力做好当下的事情，从来不去刻意做什么。可当我读完《刻意练习》这 本书，却发现这种想法真是“有失偏颇”了。只有刻意为之，才可进而得之。正 如书中所说：对于在任何行业或领域中希望提升自己的每个人，刻意练习是黄金 标准，是迄今为止发现的最强大的学习方法。 无意插柳柳成荫VS天才是训练的产物 “有心栽花花不活，无意插柳柳成荫”，这是对“刻意”的最佳辩驳。在幼儿 教育工作中，我也遇到过这样的事情，在一次“玩石头”的过程中，我刻意关注 并指导一组孩子的玩法，可他们最终却并没有如我所愿的做出多种创新，只是在 石头上画、拿石头拼摆等常规的玩法；而作品展示时，却有一组幼儿居然借石头 创出“娃娃家”的新型游戏，他们拿大小不同、颜色不一的石头想象成“石头爸 爸、妈妈、爷爷、奶奶……”进而开展各种家庭生活类角色游戏。这让我意外惊 喜之余，更坚信了 “无心插柳柳成荫”的论断，还联系“尊重幼儿主体的自主意 识”这种教育理念，在教育工作中更加放手……在工作和生活中，我也对许多事 都不再过于执求，只求尽力就好，问心无愧足矣。 当我读到“天才”是训练的产物这一论调时，我被深深的触动了。书中讲了 这样一个故事：2014年日本东京一音会有人做了一项实验，对24个年龄为2?6 岁的普通孩子，进行长达数月的训练，教他们通过声音来辨别钢琴上带三个音高 的大和弦。在训练中，孩子们每次只持续儿分钟，却要达到辨别出所教的14首 和弦。结果有的孩子不到一年就完成练习，还有的花一年半的时间。最终完成训 练后，测试者发现每个孩子都被培养出了完美音高。相对于世界上仅有万分之一 的人具有完美音高，完成训练的孩子居然都具备了完美音高。这正是“刻意为之” 的成效。这让我陷入了深思：当我们强调孩子们自主时，可了解自主游戏的目标？ 又为此创设了怎样的情境，提供了怎样的材料？这些白纸一般的孩子，本来能在 有效的指导下成为“小天才”，而如果放任这张白纸去沾染我们并不了解的颜色， 能成就想要的“小天才”吗？我们要明确，听之任之虽然不会扼杀天才的创造性， 却也因随机性太强而失去了培养他们成为“天才”的最佳时机。 所以，无意插柳柳成荫，那只是因柳树成长的规律而“随机出现的成功”， 我们要做的是刻意为之，去发掘每个孩子的特性；应做的是刻意为之，去开展适 宜的教育；能做的是刻意为之，去提高自己的教育水平！ 实践出真知VS刻意去学习 在工作与生活中，我们常用“吃一堑，长一智”来形成一个人的成长。这是 说我们真正经历了一些事情，自然而然就产生了应对这类事情的能力。教育实践 中，我们经历了 “孩子的哭闹”，进而懂得了 “分离焦虑的几种表现”，学会了 “如 何转移注意力或抚慰幼儿”,进而得到了专业的提升。这种说法固然有其可行性， 可是在阅读了《刻意学习》这本书之后，我忽然有了全新的感悟。 教育中随机经历的事情确实有很多，也帮我们提升了教育管理能力；可相对 于“刻意学习”而言，这种随机遇到的问题导致能力提高的程度，能不能比得上 刻意寻找问题并训练得到能力提高的程度呢？答案可想而知，刻意去营造问题情 境，进而实践解决，会因学习强度、深度的加大，而让我们在“刻意为之”中达 到“进而得之”的效果。例如为了 “自然特色园区的建设”，我们寻找此类的教 育理念、教育实践案例，进而在其中得到了丰富的理论参考；后续开展的各类教 育活动，也都围绕不同的主题开展“刻意学习、刻意训练”，果然让我们全体教 师对自然特色的教育活动有了更加充实的实践经验，如此何愁特色园不成？何惧 专业化水平不升？ “实践出真知”确实是至理名言，而如果我们把“实践”二字，理解为“随 机遇的实践”那就有失正确方向了。最正确的理解及做法应该是“刻意寻找实践 机会”，进而在实践中升华出“真知”，如此方能达到“刻意为之，进而得之”的 最佳成效。刻意学习，不是打破原有的自然规律，而是在随机成长的过程中，刻 意寻找成长的契机，刻意进行必要的练习；刻意学习，是我们走向专业化水平提 升的最佳方式。