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字理识字法的长与短 地方教研 字理识字法的长与短 字理识字法是依据汉字的构字规律,利用 汉字音,形,义的关系进行识字教学的方法, 也就是借助六书(象形,指事,会意,形声, 转注,假借)来分析汉字,激发学生的联想, 想象来识记字形,以达到高效识字的目的.字 理识字法关注了汉字的构形理据,与语文学科 特点联系更为直接,它受到一些语文教师的青 睐.但是,应一分为二地看待字理识字. 一 ,宇理识字之长 (一)适当讲理,有助于提高识字效率 适当讲解字理以进行识字教学,融知识性, 趣味性,科学性为一体,易于激发学生的学习 兴趣,使学生确立汉字音,形,义之间的联系, 有助于提高识字效率.可以采用的基本方法很 多,常见的有以下几种. 1.图示法.比如教学韭字,可画丛生 的韭菜,下面的一象征地,上面的非像 丛生的韭菜. 2.点拨法.比如教学牧字,点出!} 是牛的变形,殳是手拿鞭,棍的意思, 手拿鞭子赶牛,正是牧的本义. 3.演示法.比如教学会意字闻,掰,可 以通过形象的动作来展示其义. 4.歌诀法.比如人木休,小大尖,目水 泪,木帛棉,这样的儿歌读起来琅琅上口,易 读易记. 5.猜谜法.比如教学秉字,教师出示 谜面一手握禾谷,请学生猜谜. 教师依据汉字的结构特点,利用字理析形 解义,学生借助字理晓义记形,增强记忆效果, 少写错别字. (二)适当讲理,有助于培养思维能力 采用字理识字法教学,可引导学生一边观 察字形,一边联想相应事物,在强化感性认识 的同时,发展形象思维能力.同时,学生可以 福建省永安市实验小学郑秀艳 了解汉字字体演变情况,注意字体间的联系, 学习汉字偏旁,体会偏旁之间的联系,锻炼抽 象思维能力.譬如学习采字,平时不善于 观察联想的学生会死记硬背字形字义,如果结 合着字理知识进行理解识记,则可说明,上面 的部分是手形,下面的部分是木形,把 手放到木上,意思是采摘鲜花或采摘果子, 采的本义即是摘取.通过这个训练,学 生的形象思维和抽象思维能力都得到了锻炼. (三)适当讲理,有助于感受汉字文化 汉字不仅是传统文化的载体,其自身也是 中华文化的一部分.汉字形体,往往传递着古 代社会的生活生产情况和人们的思想观念,学 生透过汉字形体,可以了解这方面的知识.譬 如取字,为会意字,指的是用手拿取耳朵, 在古代,人们会割下野兽或战俘的耳朵以计算 功劳.再如独从犬,群从羊,体现 了古代放牧时的生活图景,牧羊犬只有一只, 而被放牧的羊则是成群的.再如册,像是穿 在一起的竹简,木简,体现了古代书写用的材 质.再如信字,《说文解字》说:信,诚 也.从人从言,会意.信指的是诚实,之所 以由人,言组成,说的是人说话诚实即为 信,这反映了古人的思想观念. 二,字理识字之短 (一)需要教师具备丰富的文字学知识 学生能否高效地识记生字,与教师的教学 方法,学生实际情况有关,也与教师的文字学 修养有关.目前,绝大多数的一线小学语文教 师并未受过系统的文字学教育,有关知识所知 不多,甚至有些教师在教了多年学之后还不知 道热,煮,烈,烹等字下面的四点底其实 是火的变形,只知道人云亦云地称之为 四点底.教师没有相应的知识储备,在教学 中当然无法正确地说解字理,对于他人说解错 2011~i0期总第S8期囵 地方教研 误,当然也就无法正确分辨,若是因此而胡乱 说解,则势必影响学生的进一步学习.因此, 若要用好字理识字法,教师需要全面学习有关 知识,而这不是一朝一夕就能完成的. (二)一些汉字无法说解字理 北京大学教授苏培成在《中国教育报》上 撰文提出:识字教学不要勉强谈字理.他认为 字理识字法的局限主要来自汉字本身.字理识 字教学对字源有较强的依赖,现今通用的简体 字很多都难觅其前身的形象.如今能看到最古 的成批汉字是殷商时期的甲骨文,甲骨文有一 半字不认识,认识的字也有许多说不出理据. 六书里的假借字,字形和字义没有什么联系, 说不出字形和字义的关系.根据专家的抽样计 算,现代汉字的理据度大约在5O上下.因此, 作为教师应该清醒地认识到,不是每个字都能 说出字理,说不出字理的字就不要勉强谈字理. (三)教材未按字理识字编排 现行小学语文教材中的识字内容,并没有 系统地依据汉字的理据编排,这也会使教师运 用字理识字法教学某些生字时遇到一些困难. 譬如人教版语文一年级下册第7课《棉鞋里的阳 光》出现了棉字,追根溯源,这个字是有 理据可讲的,木与植物相关,帛上面为 白,下面为巾,本义为丝织品的总称, 木与帛合到一起,会意为植物所产类似 丝绵之物.这样的分析,固然较为透彻,但是 学生还不认识布帛的帛,他们在年级 的时候并没有接触过这个字,这就影响了学生 对棉字字理的理解.这就难怪教师在指导 习字时,会编出这样的儿歌帮助记忆了:一条 小知