鸡兔同笼问题解法教学设计说明.docxVIP

篇一：鸡兔同笼教学设计与反思鸡兔同笼教学设计与反思 永泰县城南小学卢鸿祯设计理念： 鸡兔同笼作为一种经典名题，在国标新教材中，不少版本都有编排。比如，北师大版五年 级上册尝试与猜测中用它来让学生学会表格列举；教版六年级上册将之作为一道练习题来巩固假设和替换的策略；而人教版更是浓墨重彩，在六年级上册数学广角中用 6 个页码详细介绍了鸡兔同笼问题的出处、多种解法及实际应用。除此之外，还有很多名师在不同年级用不同的方法来生动地演绎它。但我想尽管鸡兔同笼各年级都可以作为教学容，且有着不同的目标指向，但对于六年级而言，是否可以用来让学生从已有的经验出发，经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，从而更好地认识数学？让学生在学习过程中培养模型意识和举一反三的能力。感受到一些数学问题所具有的模型的力量呢？带着 这样的思考，我对这节鸡兔同笼数学活动课作了如下尝试： 教学容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册第112～117 页。教学目标： 了解鸡兔同笼问题，感受古代数学问题的趣味性。 尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题，使学生体会假设和代数方法的一般性。 在解决问题的过程中，培养学生的逻辑思维能力，并向学生渗透转化、函数等数学思想和方法。 教学重点：用假设法和方程解决鸡兔同笼问题。教学难点：用假设法程解决鸡兔同笼问题。 教学具准备： 1、设计导学提纲： 自学课本第 112～115 页并思考解决以下几个问题： (1)、尝试用不同的方法解决例 1 的鸡兔同笼问题。(2)、生活中有类似鸡兔同笼的问题吗？请举例说明。(3)、试着完成课本第 115 页做一做第 1 题。 (4)、你还有什么疑问吗？ 2、课件制作。 教学流程： 一、课前谈话。（课前板书：鸡兔同笼） 师：同学们，你们知道我国古典文学的四大名著是什么吗？ 生：幻灯片：《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》。师：这些名著你们读过吗？ 师：四大名著是中国乃至全人类共同拥有的宝贵文化遗产，在整个华人世界中有着深远的影响。我建议大家去读一读。 师：这是我们的古人在文学方面的伟大成就，其实我们的古人在数学方面也有很多了不起的成就，为我们留下许多有名的著作。你知道吗？让我们一起来看一看吧。 师：你们见过这些书吗？在哪里见过？ 生：我在数学书上见过。 生：我在网络上见到过。 师：昨天要求同学们自学的鸡兔同笼就在这其中的一部书里，大家一起说是哪部？ 生： 《子算经》。 师：对了，这是一部成书于 1500 多年前的数学著作，书中记载着很多有趣的数学名题。 鸡兔同笼就是其中的一道。 师：通过昨天的自学，你们知道鸡兔同笼是什么意思吗？ 生：鸡兔同笼就是鸡兔在一个笼子里。 生：鸡兔同笼就是把鸡和兔关在一个笼子里，告诉我们鸡兔的总头数和总脚数，求出鸡兔各几只。 师：是的，鸡兔同笼不仅仅是鸡和兔关在一个笼子里，而是一种数学问题。（板书：问题） 二、借助导学提纲，交流自学情况。 全班汇报、展示。 1、不同方法解决鸡兔同笼的问题。 师：通过自学，你们也一定找到不少鸡兔同笼的解决办法吧！谁先来汇报？ 生汇报： 第一种：列表法。 生：我采用列表法得出的答案。先假设有 1 只鸡，7 只兔子，脚就有 30 条。脚太多，然后又假设有 2 只鸡，6 只兔子，脚还是太多了。这样试下去就得到了有3 只鸡，5 只兔子。 生：我也是列表法。我们是先假设鸡有4 只，兔子也有 4 只。这样比较简便。 师：你们认为这种方法有什么优势？ 生：这种方法比较简单，容易理解。 师：除了列表法，你们还有什么方法？ 第二种：假设法。 生 1：我先用 26－8×2=10（只），我是想假设全部是鸡的话，8 只鸡就有 16 只脚，而 26 减去 16 还多出 10 只。也就是有些兔也当成鸡了，一只兔当成一只鸡就会少算2 只脚，再用10 ÷2=3，就是兔有 5 只，鸡有 8－5=3 只。（配合幻灯或画图演示） 师：刚才这位同学把笼子里的动物全假设成鸡了，还有不同的假设法吗？ 生 2：我是全部假设成兔，总共有 8×4－26=6（只）脚，一只鸡当成一只兔就会多算 2 只脚， 再用 6÷2=3（只），就是鸡有 3 只，兔有 8－3=5 只。（配合幻灯或画图演示） 师：这两位同学的方法有什么相同之处吗？ 生：都是用的假设法。（板书：假设） 师：还有和他们的解法不一样的吗？ 第三种：列方程。（配合幻灯演示） 生：设有 x 只兔，鸡就有（8－x）只。列出方程 4x＋2（8－x）=26，解是 x=5，即有 5 只兔， 8－3=5 只鸡。 师：老师想问你，这里的 4x 和 2（8－x）分别表示是什么？ 生：4x 是兔脚的总数，2（8－x）是鸡脚的总数。 师：方程解完了也要注意检验，列方程的解法还有个名字也就叫代数法。（板书：方程） 第四种：古人的