《2,5,3倍数的特征再认识》 教学设计.docx

安徽省学前和义务教育优秀课例教学资源 教学设计 课程基本信息 学科 数学 年级 五年级 学期 春季 课题 2、5、3倍数的特征再认识 教科书 书 名：义务教育教科书 数学 五年级下册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2014年10月 教学目标 1.引导学生探索2、5、3倍数的特征本质，渗透数形结合、类比、模型等数学思想。 2.让学生经历反思质疑、分析推理、讨论交流等教学活动过程，进一步培养学生分析、概括、推理的能力，积累数学活动经验。 3.通过学生发现和提出数学问题，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。 教学内容 教学重点： 1.为什么判断2或5的倍数，只看个位数。 2.为什么判断3的倍数，要看各位数之和。 教学难点： 判断3的倍数，为什么十位、百位、千位......上的数，从几个十、几个百、几个千.....都变成了几个一。 教学过程 教学过程： （一） 反思质疑 提出问题。 游戏导入：你想怎么砸？ 师：三个彩蛋对应三位数，想知道这个三位数是不是5的倍数，你会怎么砸？ 和学生一起复习5的倍数的特征。 师：这个数还是几的倍数？ 和学生一起复习2的倍数的特征。 师：2或5倍数的特征都只看个位，在数学上可以称为“局部思考”。想知道这个数是不是3的倍数，你又会怎么砸呢？ 和学生一起复习3的倍数的特征，要看各位，在数学上称为“整体把握”。 引导学生质疑，提出本节课要研究的两个数学问题： （1）为什么2或5的倍数特征，只看个位数？ （2）为什么3的倍数特征，要看各位数之和？ （二）立足经验 找准起点 从5的倍数特征开始探究 （三）逐步探究 深入思考 第一个活动：探究5的倍数特征的本质 1.出示方格图，引导学生发现：1个十，5个5个地分，可以分成2份，10是5的倍数。2.揭示出十位上的数不管是几，一定是5的倍数，并引导学生用字母来表示。 3.类比推理到其它数位。概括出百位上的数、千位上的数.....一定都是5的倍数，这些数位我们可以称为“确定区”；唯独剩下个位，称为“待定区”。 第二个活动 探究2的倍数特征的本质 提供作业单让学生自主探究，找到“确定区”和“待定区”，并汇报交流。 第三个活动 探究3的倍数特征的本质 1.判断12是不是3的倍数，为什么用算式“1+2”来判断？ 引导学生通过观察计数器学生发现核心问题：十位上的1表示1个十，为什么在判断3的倍数的时候变成了1？ 向提供了作业单，让学生先想一想，圈一圈，再小组讨论、交流、汇报，并让学生上台用圆片动态演示。得出结论：原来10不是变成了1，而是1个十3个3个地分，剩下了1。 2.对比建模，找到3的倍数特征的本质。 师：当十位的数是2，3个3个地分，会剩下几？ 学生回答，讨论交流。 让学生初步感知，十位上是几，3个3个地分，就剩下几。 （2）延伸到百位，让学生发现，100,3个3个地分，也剩下1。百位上的数是几，3个3个地分就会剩下几。 （3）“类比推理”到其它数位，得到：千位、万位上的数是几，3个3个地分都是剩下几的模型。 （4）用字母归纳、概括抽象的数，完成所有数位上数的转化，实现了对3的倍数特征的再认识。 （四）运用反思 变模成块 练习1： 1639131是3的倍数吗？ 预设学生出现两种算法，用1+6+3+9+1+3+1或1+1+1来判断，引导学生在对比中优化算法，并渗透“局部思考”和“整体把握”这两种策略。 练习2: 4的倍数的特征是什么？为什么？ 运用“确定区”和“待定区”的模型帮助学生探究4的倍数特征的本质。 （五）课堂总结 梳理结构 师：通过本节课的学习，对你今后数学的学习有什么启发？ 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。