《面积单位》 教学设计.docxVIP

安徽省学前和义务教育优质课评比材料《面积单位》教材图片《面积单位》教学设计材料名称 安徽省学前和义务教育优质课评比材料 《面积单位》教材图片 《面积单位》教学设计 材料名称 苏教版数学三年级下册《面积单位》 PAGE PAGE 9 《面积单位》教材 基于整体视角，构建度量体系 ——《面积单位》教学设计与思考 【教学内容】 苏教版数学三年级下册第六单元《长方形和正方形的面积》第2课时，教材第61-63页。 【内容解析】 本课是苏教版数学三年级下册的教学内容。是图形与几何领域的重要学习内容。 从知识体系上看，《长方形和正方形的面积》这一单元属于小学数学“图形与几何”领域中“测量”方面的知识。它包括：面积的含义、面积单位及其换算、长方形和正方形面积的计算。在小学阶段“测量”部分主要包括：长度、面积、体积和角的度量等基本的几何学内容，尽管这些度量的对象和单位有所不同，但其反映的度量本质是一样的，就是先确定度量单位，然后量出度量对象中包含多少个度量单位，即“度”和“量”，其中确定度量单位是关键。本课是在学生已经学习过测量长度的知识并初步认识面积的基础上进行教学的，学好这部分知识有助于学生进一步解决长方形和正方形面积的计算，并进行其它平面图形的测量和计算问题，也为后续学习几何体体积的学习和不规则几何体体积的测量等知识打下良好的基础，因此本节课起着承上启下的重要作用。 从素养体系来看，本课学习价值在于使学生感受面积单位大小的表象，会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，解决生活中的实际问题，在这一过程中形成量感，发展学生的抽象能力。《课程标准》中明确指出：度量单位是度量的核心。本节课正是立足真实学习，构建度量体系，落实核心素养的有效知识载体。 【学情分析】 前期，对我校三年级595名学生进行了前测，通过前测可以发现，有74.4%（443人）的学生都知道面积单位，其中有22.1%（98人）的学生还知道面积单位是测量物体表面的面积，有10.2%（45人）学生虽然知道面积单位，但是将面积单位的用处和长度单位混淆了，存在错误认知。 三年级的学生对几何图形的认识往往依赖具体的实物和模型，空间想象能力弱，抽象概括水平较低，思维能力也尚不成熟，感悟度量的本质有困难。小学生的他们往往会受长度单位的影响，更多地注意物体或平面图形的某一条边的长短而忽视面的大小，教学中，利用任务驱动帮助学生主动建构面积单位的概念，在促进知识结构化的过程中形成认知结构化。 【教学目标】 1.认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，在活动中建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，并能根据实际需要选择合适的面积单位。 2.学生经历数学学习、活动的过程，积累度量的活动经验，领悟数学思想方法，发展学生抽象能力。 3. 经历自主操作与他人合作交流解决的过程，学生体验解决问题的成就感，体会数学的作用。 【教学重难点】 教学重点:理解面积单位的含义，建立面积单位大小的表象。 教学难点:建立面积单位的表象，根据实际需要选择合适的面积单位进行测量。 【课程资源】 教学课件、学习任务单、1平方厘米的正方形若干、剪刀、生活中的实物若干、4根1米长的工具和1平方米的正方形。 【教学过程】 一、创设情境，引入面积单位 谈话: 想知道咱们学校课桌面的面积有多大，两位同学一起进行了测量，我们来看看。 播放视频 提问：测量的是同一张课桌面，为什么测量结果不同呢？ 预设：测量的工具不一样。 引思：测量长度的标准是长度单位，测量面积的标准是什么呢？你听说过哪些面积单位？ 揭题：今天这节课，我们先来研究这三个面积单位。 设计意图：课始，从测量课桌面的面积这个实际问题出发，学生不仅产生了统一面积计量单位的需求，还能够在实际情境中发现有意义的数学问题，逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯。 二、任务驱动，建立面积单位大小的表象 （一）探究1平方厘米 1.明确任务，搭建探究场域 明确：数学上是这样规定的，边长是1厘米的正方形，它的面积是1平方厘米。 像这个小正方形的面就是1平方厘米。还可以用字母㎝2来表示。 观察：找出学具篮里的1平方厘米，记住它的大小。 操作：自己动手做1平方厘米。 想象：找生活中的1平方厘米，并验证自己的想法。 2．回顾整理，深化意义理解 回顾：我们是怎样认识1平方厘米的？ 3.感悟度量本质 量一量：你知道这些图形的面积是多少吗？ 预设：这三个图形的面积都是6平方厘米。 引思：是啊，这是什么原因呢？如果再少一个小正方形呢？再少一个呢？ 总结：我们用1平方厘米这个面积单位去度量更大的图形面积，无论形状怎么变，图形里面有几个1平方厘米，它的面积就是几平方厘米。 追问：认识了平方厘米，你能用平方厘米去量一量我们的课桌面面积有多大吗？ 设计意图：平方厘米的教学是认识3个面积单位的重点，明确学