基于乡土情境的初中地理跨学科主题学习设计-以“招堤国家湿地公园”为例.pdf

基于乡土情境的初中地理基于乡土情境的初中地理 跨学科主题学习设计跨学科主题学习设计 ——以“招堤国家湿地公园”为例——以“招堤国家湿地公园”为例 摘要：跨学科主题学习利于培养学生的探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感。本文以招堤国家湿地公 园为例，挖掘乡土地理资源，创设乡土情境问题。以探寻湿地保护措施为总目标，通过小组合作探究方式实施跨学 科教学，引导学生运用地理、语文、生物、历史等多学科的相关知识和方法进行深度探究，并鼓励其运用跨学科思 维去解决生活中的真实问题，以此更好地培养学生的地理核心素养。 关键词： 乡土情境；初中地理；跨学科学习；深度学习 陶行知先生曾言：“生活教育是以生活为中心之 的思维解决生活中的真实问题，激发学生的学习兴趣， 教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。”并指 利于学生进一步熟知家乡的区域特征以及真实感受当地 出知识来源于生活，同时又反作用于生活。在生活中我 的生态环境与发展，帮助学生树立正确的人地协调观， 们遇到的现象和问题通常是复杂的，解释现象或是处 从而培养学生热爱家乡的情怀。 理问题需要多学科素养，跨学科融合可以帮助我们更全 2. 乡土资源包含丰富的多学科知识 面地认识事物或事件本身。[1]跨学科教学是促进学生发 乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化 展、落实地理核心素养和立德树人根本任务的有效途径 生态方面的资源，包括乡土地理、风俗习惯、传统文 之一。《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出： [4] 化、生产和生活经验等。 从其概念可看出乡土资源具 在地理课程中根据实际情况安排跨学科主题学习，地理 有独特的地域性和内容、形式的丰富多样性。乡土资源 跨学科主题学习要求贴近学生生活实际，符合学生年龄 涉及地理、生物、历史、美术等多个学科，蕴含丰富的 特点，聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特 多学科知识。 征。[2]基于此，本文以探寻保护湿地措施为总目标，整 3. 基于地理课程开展跨学科教学有助于更好地 合初中多学科知识，结合乡土地理资源创设情境问题， 挖掘乡土资源 设计并实施初中地理跨学科深度学习的教学案例。 乡土资源是开展跨学科教学的重要载体，是地理 一、跨学科教学融入乡土情境的必要性 课程资源的重要组成部分，挖掘具有特色的乡土资源， 1. 跨学科教学与乡土情境的契合 利于开展地理课程跨学科教学。同时，在地理课程跨学 地理跨学科主题学习要求贴近学生生活实际，我 科的教学导向下，以学生的基础、体验和兴趣为基础， 国幅员辽阔，地理差异显著，跨学科教学资源极为丰 寻找研究主题，利于教师有目的地深挖乡土资源。 富。而乡土资源贴近学生生活，学生对其熟悉，容易接 二、乡土情境及问题创设原则 受。《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出活化 乡土地理课程资源是指在一定空间尺度的基础 课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理