核心素养背景下大概念教学的若干问题研究.pdf

核心素养背景下大概念教学的若干问题研究 * 摘    要  随着《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的全新 出台，指向学科本质的大概念教学成为学界普遍关注的热点问题，其在落实学科核心素养、促进学生全面 发展、提升教师专业素养、推动国家课程建设等方面起着重要作用。大概念教学突出对知识的整合，强调 学生对知识的深度理解，主张课程设计的结构化，单元教学设计成为回应这一课程理念的教学载体。目前 我国关于大概念教学的研究尚处在初步探索阶段，在今后的研究中应加强对教师大概念培训，关注整学科 的大概念提取，探索大概念教研模式，开发大概念评估方案，从而实现教学设计转化。 关 键 词  学科核心素养  大概念  知识整合  多元评价 2014年教育部研制印发《关于全面深化课程 有“观念”之意，故其又被译为“大观念”，在本研究 改革落实立德树人根本任务的意见》中指出将组 中“大概念=大观念”。大概念并不是近年来提出 [1] 织研究各学段学生发展核心素养体系 。随之而 的全新概念，其可追溯到布鲁纳的结构主义教学理 来的如何落实学科核心素养成为又一关键问题，专 论。布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的基本 家学者们经过不断深入研究发现解决这一问题需 结构，只有学生理解所习得的知识之间的联系，才 对整个课程体系进行调整，于是我国重新修订了课 能在运用知识时做到举一反三、触类旁通，这里的 程标准。在如何落实核心素养这一问题上，《普通 学科基本结构就是大概念的原型。 高中课程方案（2017年版）》中明确提出：“进一步 目前我国不少学者在其研究中对大概念作了 精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课 规定性定义，经梳理大致归纳为以下几个角度。 程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化， 基于学科结构角度，一些学者认为大概念是居 [2] 促进学科核心素养的落实 。”《义务教育课程方 于学科中心，指向学科本质，能涵盖跨学科知识之 案（2022年版）》中也提出“基于核心素养发展要 间横向联系和学科内部知识发展纵向联系的具有 [4] 求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程 较强整合性、解释性、联结性的核心概念 。 [3] 内容 。”学科大概念、重要观念作为新版课程标准 基于认知发展角度，一些学者认为大概念是为 的一大亮点，正式进入人们视野。基于此，学者们 规避当前繁、杂、散、乱等与学生认知结构不相符的 开始对这一教学理念积极地进行探讨，研究焦点主 教学内容，按照专家思维方式对其整合或重组，从 [5] 要集中在什么是大概念，为什么进行大概念教学， 而构建有意义的、联结的课程内容组块 。 大概念从哪来，我们怎样进行大概念教学等系列问  总体来看，尽管不同学者对大概念的界定各不 题上。 相同，但对于大概念的本质属性已基本达成共识。 在地位上，大概念是一个学科的核心概念，位