基于学习任务群的初中语文大单元教学设计探微 论文.pdfVIP

2022年安徽省中小学教育教学论文评选 基于学习任务群的初中语文大单元教学设计探微 摘要：大单元教学符合语文学科的特点，重在引导学生在生活情境中解决学习任 务群下的问题。以部编版语文七年级上册第四单元为例，从确定大单元 目标，基于大任 务设计教学活动、创新单元评价形式三方面探索基于学习任务群的大单元教学设计，在 实践中 实学生语文核心素养。 关键词：初中语文学习任务群大单元 语文大单元教学方式是现今研究的热点，与原本旧的“课时主义”观念不同，避免 将文本割裂开来，主张在核心素养下将课本中单元内的知识加以统筹整合，找出联系， 挖掘共同点，以结构化的方式呈现出来。教师要创设真实的情境，以学习任务群为引导, 以学生为主体，有指向的设计教学策略，建构高效语文教学活动。下以部编版语文七年 级上册第四单元为例，探索大单元设计与实践。 一、确定大单元学习目标 1 .立足核心素养 《义务教育语文课程标准 （2022版）》中指出要“立足语文核心素养发展，充分发 挥语文课程育人功能”。发展核心素养是语文课程的重要目标，课程目标的发展和深化 要求教师从能力训练转变为提升学生的素养水平。 就七年级上册第四单元而言，在语言运用方面，应当默读，学习读书批注的方法； 在思维能力方面，应多层次，多维度勾连文本，拓展思维：在审美创造方面，可以从深 入文本中感受美，涵养高雅情趣 在文化自信方面，了解古今中外不同人物高尚的品格, 开阔学生的文化视野，增强文化自信。 2.关注单元导语 统编本教材从体例上看，不同于以前仅以人文主题单线编排，而是人文主题和语文 要素双线编排。教师要特别关注单元导语，七年级上册第四单元的人文主题是“人生之 舟”，四篇课文体裁多样，从不同方面诠释了人生的意义和价值，彰显理想光辉和人格 力量。本单元继续学习默读，与第三单元要求默读“不出声，不动唇，不指读，不回看, 一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度”不同，单元导语提示要求 在课本中勾画出关键语句，在喜欢或有疑惑的地方做标注。学会通过划分段 层次、抓 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 关键语句等方法，理清作者思路。教师应关注到教材在语文要素的设置上既有连续性， 又有明显的梯度° 3重. 视文本解读 分析各篇目的共性与个性，找到切入点和突破口进行教学设计是大单元教学的必然 要求。本单元四篇课文《纪念白求恩》以议论为主，夹叙夹议，赞扬了白求恩的国际主 义精神，彰显了理想和品质的力量。 《植树的牧羊人》这篇小说讲述了一个牧羊人默默 无闻在荒漠中种树的故事，通过对比荒原前后的变化，表达了对牧羊人的高度赞美和敬佩。 《走一步，再走一步》写了作者童年时克服恐惧，收获自信的一段心路历程，并在篇 末升华为普遍的人生经验，引申出深刻的人生哲理。 《诫子书》是-•篇文言家信，以议 论为主，从正反两方面阐明了修身养德对成长和人生的意义。 基于以上分析，可以将本单元学习目标确定为：通过默读梳理文章内容；学习对比 手法的运用及效果；体悟本单元人物的人格力量和精神价值。 二、基于大任务的教学活动设计 1. 确定大任务 2022年版课标指出，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,具有情境性、 实践性、综合性。以往篇与篇孤立学习，教师习惯线性分析得出几个重复的知识性结论， 导致学生丧失新鲜感，难以持续不断的深度学习。而大任务是相对小活动而言的，具有 统整单元内容的性质。大任务的设置应充分挖掘语文教材和现实生活的联系，创设立足 生活的真实情境，激发起学生好奇心和探索欲。任务设计要注重趣味性，提升学生学习 体验。大任务设计时还要具备以下特点：紧密联系单元学习目标：学生能借助以往的旧 知识和经验融会贯通、解决问题等。大任务需从宏观角度看待单元，设计也更加复杂。 本单元核心任务确定为：为《植树的牧羊人》一课改编动画脚本。这一任务要求学 生能够通过默读梳理故事情节，整体把握文章内容；能够掌握对比手法的运用；能够体 悟文字背后彰显的人物精神品质，与单元 目标对应性较强。与此同时，还需要综合运用 美术、音乐等相关跨学科知识，有合作探究的意识和一定的审美情趣。 2. 依据大任务设计教学活动 大任务具有一定的情境,但 实到教学实践上显然不够具体。教师可以以《植树的牧 羊人》一课为突破口，