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高三化学复习备考指导 高三化学分享备考指导如下： 一、加强《考试大纲》的研究，把握复习方向 《普通高等学校招生统一考试大纲》(以下简称《考试大纲》)所规定的多项 内容是一个紧密相关的整体(如右图)，而试题是全国 《考试大纲》中命题指导思 想、考查内容要求与试题呈现方式三个方面的深度诠释、外在表现。研究《考试 大纲》应建立起“考试指导思想”“考查内容要求”“试卷形式结构”等关系的 研究思路，准确把握命题立意、考查目标与考查形式的内在一致性。在剖析考试 内容时，注意比较《考试大纲》与《普通高等学校招生统一考试福建省理科综合 考试说明》(以下简称《考试说明》)的异同点，着眼于差异的本质，做到“知其 然”并“知其所以然”，从而为复习教学的决策与实施提供良好导向。在对高考 试题研究中，也不能仅仅关注试题的考点，应从试题的呈现方式入手认识考查的 知识内容、能力要求、命题依据和命题原则，从而达成不仅知道“考什么”“怎 么考”，还清晰认识到“为何这样考”的研究目标。这是指导并培养学生“答什 么”“怎么答”“为何这样答”的解题方略的前提与基础。 二、重视知识内容的整体性，完善高中化学知识结构 目前，我省修习不同选考模块的学生比例失衡。许多学校未能站在促进学生 全面发展的角度来设置高中化学课程，只选择《物质结构与性质》或《有机化学 基础》其中一个模块开设课程，即“考什么”就“学什么”。其中，大多数学校 选择修习《物质结构与性质》模块，在高考中选考《有机化学基础》模块的考生 不足10%，这样的课程设置使学生的有机化学素养普遍偏低。复习教学应立足于 培育学生化学学科认知素养，认识不同模块知识的教育功能和价值，完善学生的 化学知识结构。 《物质结构与性质》和《有机化学基础》模块的教学功能定位具有明显差异， 前者侧重于学生形成有关物质结构的基本观念，认识物质结构与性质的关系，建 立结构决定性质的研究视角，并以此视角审视有关化学现象、预测物质性质;后 者强调学生掌握有机化合物的组成、结构、性质、合成等方面知识，认识实验在 有机化合物研究中的重要作用，了解有机化学研究的基本方法等。两个模块的学 习对促进学生化学素养的提升各有侧重、相互补充。因此，要求教师在复习教学 中，消除人为的模块壁垒，建立起模块间的有机融合。 对于选考《物质结构与性质》模块的考生，在复习《物质结构与性质》模块 时，注意理清相关理论和概念的来龙去脉、应用范围及如何应用，突出结构与性 质的关系。重视《考试说明》不作要求而《考试大纲》有要求的内容，予以修足 补齐，如价层电子对互斥理论、金属晶体常见的堆积方式、晶胞等。在必考有机 化学的复习中，不能仅把重点放在有机化合物中碳的成键特征、烃及其衍生物部 分典型代表物的主要性质及其重要应用、常见高分子材料的合成反应及重要应用 上，还应当适当拓展和补充，如对有机物同分异构体种数的判断不能局限于戊烷 和乙醇，要拓展到位置异构和官能团异构;对有机物性质的复习，应将典型代表 物的主要性质迁移到官能团的性质，等等。 对于选考《有机化学基础》模块的考生，在复习教学中，应抓住官能团的特 点，分析物质性质及其反应机理，从结构、性质、应用等因果关系建立知识网络; 突出有机化合物的鉴定、检验、合成的方法;注意联系生产、生活实际，了解有 机化学与能源、环境等的关系。提高学生应用有机化学基础知识分析问题、解决 问题的能力。同时，注意比较《考试大纲》和《考试说明》的要求，重视差异， 例如，了解确定常见有机物结构的某些物理方法，通过核磁共振氢谱中峰数及面 积比推导有机物结构(或逆向推导)等内容。 三、体现学科特点，强化实验教学 化学是一门以实验为基础的科学，实验是测定物质组成与结构、研究性质及 变化规律、实现物质分离与提纯等的重要方法与手段，在化学教学中有不可替代 的教育功能与地位。新课程大幅度地增加了实验探究活动，《考试说明》特地补 充22个学生必做化学实验内容，以强调对实验教学的重视。但由于教师对化学 学科本质及实验对化学学习与研究的价值等认识不到位，多数学校以实验条件不 足、课时紧张等为理由，盲目削减化学实验教学，学生少做甚至不做实验，“视 频播实验”“黑板画实验”“耳朵听实验”“考前背实验”的现象普遍存在，导 致学生化学实验基本技能与探究能力普遍低下。复习教学中，要带领学生重新走 进实验室，重做典型的动手实验。实验教学中，不应满足于实验基本操作的训练， 更应作为物质及其变化研究的方法与手段，从而充分发挥实验的认知功能、方法 论和教学论功