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高三语文教学反思(共7篇) 高三语文教学反思 我是XXX 的XXX ，经历了一学期的高三毕业班的教学 工作。回顾这一学期，我做了以下几点工作： 首先，从今年高考语文试题的特点来反思平时的课堂教学， 特别是高三复的教学过程。我认为，有以下几点值得注意： 一、基础知识非常重要。高考题目出的大都是基础知识， 同学只要平时稍加注意，就不会失分。 二、平时讲课要注重积累，注重语言积淀，不必过多地关 注专业知识。高考题目不是光靠专业知识就能完全解决的。如 果同学语言积淀比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，就 可以轻松判定病句，而不必非知道它属于哪一种错误类型不可。 三、在注重基础知识的基础上，让学生扩大阅读面，开拓 学生的视野，增加学生的阅历，为作文准备素材。作文实际是 生活经历、情感、观点的展示，一个人要想写好作文，除了基 本的写作功底、写作技巧外，更重要的是素材的积累。 四、学过的知识要不断地回头复。只有不断地复，才能 “温故而知新”。高考试题中许多题目在课文都能找到原形，甚 至有些题目就是书上的原句，但是有些同学早已忘得无影无踪， 把不应该失的分给丢了。为了避免这些分数的丢失，只有不断 地引导学生及时回头复。 五、适当的有针对性地训练。高考毕竟是一次考试，和平 时的考试其实没什么两样，只不过重要性不同罢了。为了让同 学们及早地适应这种考试，就必须平时有针对性加以训练。在 训练的过程中，要重点训练以下几项内容： 1、书写的规范性； 2、审题的准确性；3、答题的程序性；4、时间利用的计划性。 在高三阶段，无论是对教师还是学生，都是一个非常重要 的时期。在这个时期，人们普遍认为进行大剂量、高难度的训 练是名正言顺的，以考促学可以达到检查水平、发现问题、推 进复等多重效果。然而，这种给师生加负的举措既没有科学性， 又没有操作价值，因此不可能获得预期的效果，只会是永远得 不偿失的失败之举。我认为，教师的教学应该遵循学生心理需 要的原则才能取得成功。成功的高三语文教学应该让学生获得 成绩，主动研究。为达到这一目的，方法有两个：一是降低考 试难度和频率，二是加强管理，积极引导，激励学生主动研究， 帮助学生学会研究，从而提高学生研究质量。 在高三阶段，学生研究语文缺乏成就感，这与教学模式、 教学重点、教师对学生的导向、学生的主动研究的欲望、条件 之间存在着因果关系。我们需要思考以下问题并作出抉择：为 什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教 得不满意？师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求 结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？高考语文题总体难度不 高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？我们需要的结 果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练却是学生获 取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻 辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生 “双基” 确实太差；其实，追根究底，语文研究不能令人满意，是语文 教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学 生必要的研究复、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的 是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的 错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪， 弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝 贵的时间。因此，正确的做法是尽快降低语文训练的难度，让 学生在研究中充分感受研究的成效，而难度恰当的训练同样能 让人发现问题。在这样的语文测试与训练中，我们才有条件大 胆地承认，学生的研究成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激 发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也地有助于存在的问 题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复。 标的关键。同时，教师也要注重对学生的指导和管理，帮 助学生更好地进行自主研究，提高语文水平和能力发展的效果。 在语文教学中，采用大量讲述和训练的基本模式是三大禁 忌之一，但高三教师却经常采用这种模式。这种模式会导致学 生失去参与感，教师过于居高临下，并且效果不佳，甚至会适 得其反。因此，高三语文教师应该给学生创造自主研究的条件， 进行指导和管理，让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提 高。 要提高教学质量，教师应该精于讲述，富有针对性、启发 性、含有前瞻意义的指导，让学生解决问题，留出时间，启发 自主研究。同时，教师应该忍痛割爱，考得少、考得精、考得 有质量有成效，不迷信考试，