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. .. . . . . . ........ ... . ... . PEP 三年英語下冊各單元教學反思 第一单元教学反思： 在教学本单元时，我先教 A、B 部分的 Let’s learn，我先教学“boy” 和“girl”两个单词，我指着一个男学生说：“He’s Mike. He’s a boy. ” 再指着另一个男学生说：“He’s John. He’s a boy.”示三四次之后，以同样的方法指着三四个女学生说：“She’s …. She’s a girl.”然后，指着不同的男女学生说：“He’s a boy. She’s a girl.”经过反复几次的示， 一部分学生能够模仿我的话了，我又让几个优生进行示，最后让学生进行小组口语操练。结果，学生学得很快，一下子就把boy 和 girl 两个单词记住了。即使我没有特意强调语法点：男的他要用“he”，而女的她用“she”；在小组活动时，有的学生会嘲笑一些 “he”和“she”不分的学生，但那些聪明的学生都会帮他们纠正错误。三年级的学生居然学得这么快，不仅会说单词，还会说句子了。在设计教学时，我还担心这些学生难以接收这种单词在句子中的教学，看来我的担心是多余的。在学生掌握“boy”和“girl”两个单词后，我以同样的法教学“teacher”和“student”。只是变换句型为“I’m a teacher. You’re a student.” 为了巩固这四个新单词，我和学生玩一个正问反答的游戏。我向一个学生连连发问：“Are you a teacher?”学生必须根据我的发问做出与事实相反的回答： “Yes. Are you a boy? No.”当这个学生不承认自己是男孩时，其他学生都大笑起来，情绪也高涨起来，我和三个学生示这个游戏后，就让他们同桌之间玩。这个游戏不仅巩固了此前所学的四个单词，激发学生学习英语的兴趣，还培养了学生的听说英语反应能力。 由此可见，在小学英语入门阶段加强听力训练是极其重要的。在本节课中， 虽然只是学习四个新单词，但是老师的示却是一个大量输入英语的过程，因为老师在真实的情景下，用不同的句型去呈现这四个新单词，让学生在句子中学习单词。学生在认真听老师示的过程中，逐渐地吸收化。 “听说领先，读写跟上。” 这条教学原则是完全符合教学规律的，也是非常科学的教学方法，而听又是说的 前提。只有让学生多听，听熟了，听懂了，学生才会自然而然脱口说英语。因此， 在教学中，我们要注意加强学生英语的听力训练，让学生养成良好的听说习惯。 Unit 2 My Family 教学反思 本单元中，我注重从学生的实际出发，挖掘生活中素材，从激发学生的学习兴趣入手，尽可能地让课堂贴近生活。在热身复习部分，我充分发挥英语歌曲在英语教学中的作用，因为唱一唱不仅给学生营造英语学习氛围，激活学生的英语思维，把学生的注意力引到英语课中来，而且为学习新知识埋下了伏笔，为上好一堂课做了良好的前奏。新知呈现中，我把握住新、旧知识的联系，化难为易，在感性的操练中理解、运用人称代词和句型。围绕本节课的语言知识的学习与语言技能的训练，我设计了活泼多样的教学活动代替机械操练，调动学生多种感官参与教学。如：1.学生朗读 Les’s 本单元中，我注重从学生的实际出发，挖掘生活中素材，从激发学生的学习兴趣入手， 尽可能地让课堂贴近生活。在热身复习部分，我充分发挥英语歌曲在英语教学中的作用，因 为唱一唱不仅给学生营造英语学习氛围，激活学生的英语思维，把学生的注意力引到英语课 中来，而且为学习新知识埋下了伏笔，为上好一堂课做了良好的前奏。新知呈现中，我把握 住新、旧知识的联系，化难为易，在感性的操练中理解、运用人称代词和句型。围绕本节课 的语言知识的学习与语言技能的训练，我设计了活泼多样的教学活动代替机械操练，调动学 生多种感官参与教学。如：1.学生朗读 Les’s talk 后，我将图片打乱顺序，播放录音。学生 比赛谁最快指出相应的图，并大声朗读出来。2.我拿出几全家福，抽出其中一，问：Whose family is this ？引导该家庭的学生迅速反应：This is my family .然后指着照片中的人物发 问，给予回答流利的学生奖励，并不时用“Good ! Great ！”拿语言鼓励。3、两人一组，谈 论各自的照片，操练 Let’s practise 的容。 在活动的设计上，我非常注意到渐进性，即由易到难的学习顺序。本节课我采用了学 生喜欢的猜猜游戏，这个活动有效的激活了学生已有的知识，激发了学生学习的在动力，不 仅让学生带着浓厚的兴趣学下去，最主要的是培养了学生的发散思维能力。在活动方式上我 还采用了小组合作，培养学生的自主性、合作意识以及分析处理问题的能力，并将评价带入 课堂，让学生真正成为评价