近几年来,英语高考试题考察的知识点覆盖面广,试题的难.pdfVIP

近几年来，英语高考试题考察的知识点覆盖面广，试题的难易比 例恰当，命题的指导思想贯彻了新教材的精神，考察了学生最基本的 语言基础知识和语言的运用能力，注重情感态度和文化意识的渗透， 注重考察学生在真实情景中正确、合理地使用语言、创造性地运用语 言的能力。那么，如何有效地做好考前复习，把准知识的重点、难点 和考点，争取在高考中取得优异的成绩呢？ 一、走出传统英语复习课教学误区 英语高考总复习承担着系统梳理、归纳总结、稳步提升的重任， 在有限的时间内要达到最佳的复习效果。然而传统的复习教学过程存 在着一些弊端： 1．泛舟题海，淡化教材 复习资料繁多，多而不精，顾此失彼，是复习的大敌。试卷满天 飞，老师口干舌燥地讲，学生机械地记，早上课，晚下课，45分钟 的课堂上成5O分钟，拼命向时间要效益，但结果却事与愿违：老师 很辛苦，学生很痛苦；老师备课充分，学生反应迟钝，没有得到应有 的发展。事实上这种复习方法严重阻碍了师生的互动与积极性。 2．反复练习，“炒剩饭” 传统的高三英语复习教学普遍采用“重复讲一遍课课练 单元练专项练考试练”的复习模式。这种快讲一遍课本、快 一遍练习的“炒剩饭”做法，耗费了师生大量宝贵的时间和精力。成 绩好者感到没有新意，浪费时间；成绩差者感到速度太快，仍然学不 会。重复的复习方法无重点、难点，没有进一步深化巩固，这实际上 就是低效教学。 二、什么是有效性教学 英语复习课是巩固知识和技能，发展知识和技能的重要课型。其 作用是“温故知新”。就是学生重温已习得的知识和技能，使记忆中 的痕迹得到强化，知识更加巩固，技能更加熟练。在重温的过程中， 把已有的知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化，模式化，规 律化，得到更深、更新的理解，使技能在熟练中生巧。 有效的英语复习课教学并不是知识的简单罗列，无止境的题海 战。当前由于部分教师受传统教学观念的束缚，课堂教学太注重追求 考试成绩，往往还在进行着知识单一，题海式训练。教师一言堂的教 学模式，使学生停留在接受型的学习层次，无法体验和经历学习过程， 个性发展、自主意识等受到了很大的遏止，导致教学“低效”甚至“无 效”。 有效的英语复习课教学是学生通过复习课的教学获得知识、能 力、思想等方面的进步。然而，学生的进步不能仅限于知识的掌握， 学生对知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的 思维。根据当前新的教学理念，以及自己的教学实践，我认为有效的 英语复习课教学应该以“一切为了学生的发展”的教育思想为指导， 把人的全面发展作为教学的出发点与归宿。无论在设计教学目标，选 择教学方法，还是知识技能的培养方面都要做到胸中有书，目中有人。 引导学生对书本知识进行归纳、整理、概括，揭示有关规律，使学生 对知识加深理解，纳入知识体系，充实和完善学生的认知结构。帮助 掌握一定的方法和技巧，充分发挥学生的潜能，从分析和类比中明确 其横向和纵向的相关知识的联系，并且注重知识与能力的结合。力求 让学生在比较中鉴别，在运用中突破，理解中记忆，使复习课变得生 动活泼有效。使每个学生通过复习课的教学都能在自己原有的基础上 知识得到拓展，能力得到提升，心灵得到舒展，情感得到升华。 所谓“有效性教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学 方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取 较大容量的真正理解的有效知识，同时，传授学生学习方法、培养学 习策略、提高文化意识，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从 而促进学生全面发展的教学。 新《课标》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位， 教师要充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造 轻松、和谐的学习气氛，强调以学生为主体，教师为主导，学生应是 教学活动的中心，课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动， 教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识 的理解和一定的训练途径来获取信息，掌握知识，因此，课堂教学的 有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。 因此教师在复习教学实践中复习过程中务必有一个清晰的思路， 对已学会的知识进一步巩固和深化。同时在复习过程中要讲究复习的 有效性，注重整体设计，分步实施，多样训练，跳出题海，为在高考 来临之时打一场有准备之战打下坚实的基础。 三、课堂教学的“教”的有效性 1、理清复习思路：以本为主，主线清晰，注重知识的系统性和 强化性。 根据当前新