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? ? 生成课堂教学思想在整本书阅读中的价值与运用 ? ? 张敏 整本书阅读是语文教学的重要内容。设计“整本书阅读与研讨”任务群，目标之一就是带领“学生在阅读过程当中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”。为此，新课标在这一任务群的单元提示部分除规定了阅读内容外，特别注重阅读方式、方法的推荐，诸如交流、讨论;精读、略读与浏览;做笔记，记下心得;利用好序跋、目录、背景、评价等。这表明课标要求整本书阅读应当注重读书得法、读书深入、读书有思考与收获，进而提升学生的语文学科核心素养。从一定层面看，整本书阅读的本质在于“生成”某种学生需要的素养。这种生成，从微观上说是聚焦读整本书的策略与方法，从宏观上说是聚焦学生的思维提升与精神生长同步。 整本书阅读的这一价值指向恰恰与李仁甫先生首倡的部分生成课堂教学理念不谋而合。新世纪以来，李仁甫先生在继承孔子等先贤传统语文教学思想的基础上，结合上世纪末语文大讨论的背景以及新世纪两次课改的相关要求，借鉴西方现代结构主义理论，进行了比较充分的教改实践，创造性地提出了“生成课堂”这一教学思想。李仁甫先生在阐释生成之道时这样说，生成课堂着眼“在教学现场构建起一种真实的关系，并通过对话、讨论、活动等手段，让师生在课堂上发生各种关系”。生成课堂重视“关系与过程”，并把关系与过程看成生成最基本的逻辑前提。就其方法而言，注重创新与重组，就结果而