《分数的意义》教学设计.docx

《分数的意义》教学设计 利川市第一实小：李云玲 教学目标： 1、使学生了解分数的产生，在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，认识分数的分母、分子，认识分数单位的含义，能正确读、写分数。 2、培养学生抽象、概括能力。 3、感受“知识来源于实践，又服务于实践”的观点。 4、通过揭示概念的现实意义，激发学生的学习兴趣。教学重点： 理解分数的意义。 教学难点：单位“1”的理解。 教学用具：画有线段、圆、正方形的卡纸；教学课件。教学过程： 一、创设情境，引入新课。1、复习旧知，寻找切入点。师：你对分数有哪些了解？ 组织学生说说他们所了解的分数的有关知识。 2、揭题。师：同学们知道的可真不少，我们已经对分数有了初步认识，这节课我们继续来学习分数的相关知识—分数的意义。（板书课题） 二、分数的产生。 在测量物体长度时，用“米”做单位，结果往往不是整数，在古代，人们就已经遇到了这样的问题（教师用一根打了结的绳子演示古 人测量的情况）。 在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如，两个小朋友平分一个苹果、一包饼干， 每人分到的能用整数表示吗？ 小结：正是这样的实际需要，产生了分数。三、探索交流，揭示分数的意义。 、动手操作，形象感知，认识单位“1 ”。 ( 1 ）动手操作。 师：如果用图表示“1 ”，可能你们每人会有不同的表示方法，现在请你动手折一折或画一画来表示“1 ” 。（学生展示成果） ( 2 )老师投影出示图片。（课件出示课本 61 页的插图） 1 师：投影片上的这些图，你能在每一幅图上表示出它的 吗？ 4 想：a 把什么看作一个整体？ b 平均分成了几份？ c 表示这样的几份？ 学生先小组内交流，再集体反馈。 ( 3 ）概括总结。 1 师：刚才同学们在表示 的过程中，有什么发现吗？ 4 师小结：一个图形，一个实物比较好理解，我们把它称为一个物体，那么 8 个面包、4 根香蕉是由许多单个物体组成的，我们称作一个整体。一个物体，一些物体都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数 1 来表示，通常把它叫做单位“1 ”。 ( 4 ）举例。 老师：对于这个整体，你还能想出其他的例子吗？ 学生举例：这个整体还可以是一筐苹果、一车煤、一个年级的人数、全中国人口等。 、概括分数。 老师：通过上面的学习，同学们对于单位“1 ”有了一个全新的认识，可以表示一个物体、也可以表示一些物体。整体“1 ”可以很小，也可以很大? ? 刚才同学们举了很多分数的例子，那到底什么是分数，你能尝试用文字描述一下吗？ 先引导学生交流：把“谁”平均分？它表示的是一个什么样的数呢？ 学生相互交流补充。 明确：把单位“ 1 ”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数。（板书） 老师强调必须是平均分。 3、让学生自学教材 62 页中的内容，看看什么叫分数单位？ 1 4、以 4 为例，说一说分数的书写顺序及其含义。 ①先写分数线，表示平均分； ②再写分母，表示把单位“1”平均分成了几份； ③最后写分子，表示有这样的几份。四、分层练习，深化提高。 1、分一分，想一想，完成课本“做一做”。 学生独立操作后，完成书上的填空，并集体订正。 2、用分数表示图中的阴影部分。（练习十一第一、二两题）（课件出示） 3、说说下面分数表示什么意义？ 人的头部的高度约占身高的八分之一。 小学生每天的睡眠时间应占一天总时间的八分之三。长江干流约有五分之三的水体受到不同程度的污染。4、判断（对的打“√”，错的要“×”）。 1 一堆苹果分成 4 份，每份占这堆苹果的 4 。（ ） 1 把5 米长的绳子平均分成 7 段，每段占全长的 5 。（ ） 自然数 1 和单位“1”相同。（ ） (4）把全班学生平均分成 8 组，一个组的人数是全班人数的六分 之 一 ， 两 个 组 的 人 数 是 全 班 人 数 的 三 分 之一。 （ ） 五、总结全课，拓展延伸 师：通过今天学习分数，你有哪些收获？你想对分数说点什么？ 分数的意义 把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数表示。 单位“1” 平均分 若干份 一分或几份 分数 1 一个苹果 4 1 4 2 一个圆 3 2 3 教学反思： 1、通过简短的对话，摸清了学生的已有经验和知识基础，找准教学的起点。 2、重视从学生已有经验出发，抓住新知识的生长点，对单位“1” 的认识和扩展，加深对分数的认识。重点是掌握一个整体或者说单位“1”以及分数单位。在教学过程中我主要运用折纸的方法，让学生在动手的过程中体会一个整体和平均分的意义。在单位“1”的教学上应进一步挖掘。 3、本节课的教学，引导学生先尝试发现，让学生亲自动手操作感知，学生与学生、教师与学生之间互动交流，充分体现了学生的主人翁地位和教师的主导地位。 4、在教学