基于UbD理论视角下的小学英语大单元教学实践探索 论文.pdfVIP

基于UbD理论视角下的小学英语大单元 教学的实践探索 【摘 要】大单元教学设计是涵养学生核心素养、推动英语教学变革的新型教学设计理念， 逆向教学设计有利于教师在开展教学的过程中不断循证，了解并掌握学生掌握知识的“进度 条”，打破传统教学设计的低效桎梏和实现教一学一评的多元整合，在此视域下的单元教学 设计对教学实践有•重要参考。 【关键词】UbD理论，小学英语大单元教学，实践探索 —、引言 英语核心素养的提出与培育呼唤教学设计发生变革⑴。 由于大单元整体教 学要求教师依据英语核心素养 (语言能力(Language ability)、文化意识(Cultural awemess)、思维品质(Thinking quality)和学习能力 (Learning competence))从整体上 把握住单元核心的“大概念”，还需要从整体建构大单元教学框架，提高教学设 计的站位。在目前的大单元教学相关的研究与实践中，单元整体教学设计没有突 破以往的固定教学思路，只是单一的对教学环节进行变革。钟启泉教授指出基于 核心素养的单元设计是撬动课堂转型的一个支点⑵。李润洲学者指出，指向学科 核心素养的教学设计之路径之一即遵循学习思路，进行逆向教学设计【3】。逆向教 学设计是指通过设计促进理解模式(Understanding by design,简称UbD教 学设计)，由格兰特-威金斯和杰伊-麦克泰格于1998年提出【4］。 ⑴崔允漂.学科核心素养呼唤大单元教学设计［J .上海教育科研,2019 (04) :1. D 01:10. 16194/j . cnki. 31~ 1059/g4. 2019. 04. 001. 【2 】钟启泉.单元设计:撬动课堂转型的一个支点教育发展研究,2015,35(24):1-5. 向李润洲.指向学科核心素养的教学设计课程.教材.教法,2018,38(07):35・4CD 0l:10.19877/j .cnki.kcj cj f.2018.07.006. ⑷格兰特-威金斯，杰伊-麦克泰格.追求理解的教学设计［M .闫寒冰，宋雪莲，赖 逆向教学设计模式提出一套新的教学设计流程，本质上是将目标倒置，在开 展教学之前依 据课程标准明 根本任务O 立德树人 确单元的预期 呼4｝唤 学习目标后，寻 育人价值 ||培育核心豪慕 找判定单元 目 标是否达成的 实分施 仃效l| UbD教学设计 证据，再有针 优化 实施路径匚 单元整体教学 对性地设计教 学活动。随着 国内单元教学的提倡，UbD教学设计在国内主要运用于单元教学设计中是进行 单元整体教学设计时一个行之有效的框架。 因1 IlhD勘举退讦5单讦敕佐批学演合的可符株 二、UbD理论视角下的小学英语大单元教学设计的价值阐释 (_)打破传统教学设计的低效桎梏 传统的小学英语教学设计秉承着选取课程内容一确立教学目标一安排教学 活动一实施教学过程一布置作业。大单元教学理念自提出发展至今，在我国己有 诸多理论与实践探索。尽管大单元设计是一个全新的理念，但实际操作过程中教 师在进行大单元教学设计时仍囿于传统的教学设计模式，传统教学设计的首要目 的往往是怎样“漂亮地”完成教学内容，学生的学习成果检验则主要体现于教 学活动结束后的检测中，即“要么把评价看成教学过程的总结或结尾，要么看成 是教学过程之外的测验或考试”图］。教师在教学过程中对于学生掌握了多少的 平，译.第二版.上海:华东师范大学出版社,2016. 学习内容和学生己有的知识经验完全是“瞎子摸象”，可想 知传统的教学设计 带来的教学活动开展的低效。 逆向教学设计有别于旧态的教学设计模式也使得教师在教学设计前期就关 注学生的“学”，确定评估证据，在开展教学的过程中不断循证，了解并掌握学 生掌握知识的“进度条”，真正意义上改变了教学过程中的“教师中心 “知识 点传授”。 （ -） 实现教一学一评一体化的多元整合 《义务教育英语课程标