聚焦字词，落实言语实践.docxVIP

? ? 聚焦字词，落实言语实践 ? ? 宋晓桃 【Summary】《语文课程标准》中明确提出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文实践从本质上说就是言语实践，言语实践应该成为语文课堂教学的主旋律。让学生在言语实践中体验，在言语实践中感悟，在言语实践中创造，在言语实践中培养语文素养，提升语文能力。字词教学是语文教学中非常重要的一个部分，所以要聚焦字词，落实言语实践：一、情境，创设言语实践的感悟场;二、朗读，铺设言语实践的奠基石;三、习作，搭设言语实践的大平台。 【Key】字词教学;言语实践;平台 《语文课程标准》中明确提出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文实践从本质上说就是言语实践，言语实践应该成为语文课堂教学的主旋律。让学生在言语实践中体验，在言语实践中感悟，在言语实践中创造，在言语实践中培养语文素养，提升语文能力。言语实践就是在教学中通过真实的或模拟的生活化教学，进行‘对话活动，让学生在其中亲历、自得，从而提高语文能力。字词教学是语文教学中非常重要的一个部分，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，加深对课文的理解，提高遣词造句的能力，为阅读、写作打下基本功。那么如何在字词教学中有效落实言语实践呢？ 一、情境，创设言语实践的感悟场 教育家苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”在字词教学中，如果只是照搬字（词）典上的义项，学生很难深入理解。我们知道，词属于第二信号，当它与第一信号——客观事物联系起来时，这个词就鲜活起来。如何让学生在这两种信号系统之间建立起联系？创设情境，即创设言语实践的感悟场，让孩子快乐地潜入词语的池塘，在情境中感悟词语。请看以下教学片段： 镜头一：“望而生畏”的教学片段 “三角龙的脸上有三只大角，一只长在鼻子上方，另外有两只长在眼睛上方，每只角都有一米长——这样的脸型，让任何动物都望而生畏。” ——《恐龙》 师：大家猜猜看，森林里的动物们看见这样一头三角龙，会流露出什么表情？ （学生自由表达：动物们有的瞪大眼睛，捂住了嘴，有的闭上眼睛，还有的发出“啊”的惊叫声……） 师：是的，用文中的一个词概括就是——“望而生畏”（生齐答） 师：“畏”是什么意思？（害怕） 生：老师我知道了，“望而生畏”就是看见了就感到害怕。 师：对呀！看，令人望而生畏的三角龙来啦！ （同时放大屏幕上三角龙的图片） （孩子们情不自禁地向后退缩了一下，甚至有孩子惊叫起来） 师：真是看见了就害怕，令人——望而生畏（学生齐说）。 师：你们还见过哪些令人望而生畏的东西，能向大家描述一下吗？ “语词只有在获得感性的个人含义而不是单纯地作为客观意义存在的时候，它才能成为人类个体生命中的一个生机勃勃的细胞。”片段中，教师引领学生挖掘“词语背后的内涵”，使词句内化为学生生命活动中“生气勃勃的细胞”。 肖绍国老师说过，“我们期待这样一种理想的境界：当学生看到语言文字时，他的头脑能再现一种视像;当学生眼前出现某一种视像的时候，他头脑中能显出相应的文字。文字和视像的互现，应该是阅读教学感悟语言的理想追求。” 上述教学片段中，老师首先运用了联系语境（上下文）引导学生来读懂词义、体会词义，在学生自读感悟的基础上，教师创设“令人生畏”的情境，在孩子对“望而生畏”这个词语含义已经理解到位时，趁热打铁立刻展示三角龙图片，哇，望而生畏的感觉立刻深入到孩子的精神世界里。此时，孩子对词语充分感悟，图片更丰富了词语在学生头脑中的视像。然后教师又让学生自我描述，而这种“理解”“描摹”词语的过程，不但开启了学生的心智，而且给予学生极宽广的想象空间，真正做到了“字不离词，词不离句，句不离篇”。不知不觉中，学生就加深了对语言文字及文字背后情感的理解和感悟。 二、朗读，铺设言语实践的奠基石 朗读，铺设言语实践的奠基石。它是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点，首先应该在朗读上。” 镜头二：“浸”的教学片段 “中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香，醇香，浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。” ——《槐鄉五月》 师：闭上眼睛，静下心来，你仿佛看到了什么，又闻到了什么？ （学生交流看到的，听到的） 师：你能通过朗读来表现吗？（生声情并茂地朗读） 师：（引读）是啊，此时，我们置身于槐乡，槐乡的山山洼洼、坡坡岗岗散发出阵阵——（清香，醇香，浓香……） 抱在一起的槐花散发出阵阵——（清香，醇香，浓香……） 挂满枝头的槐花散发出阵阵——（清香，醇香，浓香……） 美味无比的槐花饭散发出阵阵——（清香，醇香，浓香……） 师：读着读着，我们都——浸在香海中了，整个槐乡都——浸在香海中了，你理解“浸