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精品教学教案设计 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 教师学科教案 [ 20 – 20 学年度 第 学期 ] 任教学科： 任教年级： 任教老师： xx 市实验学校 精品教学教案设计 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 《匆匆》教学设计 【教学目标】 1．感受时间和生命的匆匆流逝，感受作者焦灼、无奈、紧迫的感情，使学生认识到应该珍惜时间、珍爱生命，在享受生命的同时有所作为，使人生迸发出应有的光彩 2．在反反复复的诵读中积累语言 【教学构想】 1．引导学生进行多种形式的朗读，在反反复复的诵读中体会文本的涵义 引入相关文本，拓展阅读视野，深化学生的感受 从学生实际出发，加深学生对时光匆匆、生命易逝的感受 【教学准备】1．多媒体课件 2．林清玄《与时间赛跑》、普希金《一朵小花》等相关文本 【课时安排】2 课时 【教学流程与设计意图】 一、 从交谈入手，引出时光匆匆的话题 师生谈话：同学们平时喜欢读什么书？安徒生的童话一定不会陌生吧？你读过哪些安徒生童 话？（师生自由交谈）两百多年前，安徒生诞生在丹麦直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，都从安徒生的童话之中汲取着营养，获得了快乐时光匆匆，从安徒生创作第 一篇童话算起，一百多年过去了，但他的童话并没有因为时间的流逝而减少魅力有意思的是， 尽管这篇文章已经发表八十多年，但它受到了越来越多的读者的喜爱，已经成为现代散文中 的经典——它就是朱自清先生的散文《匆匆》 （设计意图：从学生喜爱的安徒生童话谈起，巧妙地引出时光匆匆这个话题，学生的阅读期待被有效地激发起来，在自然的过渡中以最少的时间进入本课主题） 二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备 1．教师范读课文要求学生注意感受文字的节奏，感受文字蕴含的情感 学生选择自己感觉最难读的段落或句子再读 学生选择自己喜欢的段落再读 在读中纠错，评价，初步感受时光匆匆 （设计意图：学生能否充分地感悟文本内涵及蕴含的情感，取决于是否足够地“倾听”了文 本文章发表在 1922 年，离现在已有八十多年了，有些句子读起来不太符合现在的表达习惯， 估计学生在阅读时会遇到感到难读的句子或段落教师范读、学生选择自己觉得难读的地方 读，选择自己喜欢的地方读，都是基于一个目的：试图通过反复的多种形式的朗读，引导学 生品评语言、积累语言其实，在这一课的教学中，多种形式的朗读指导贯穿了始终不论是自 由读、指名读、师生合读、变换人称去读、教师范读、引读等等，都是基于这个目的） 三、潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆 1．默读课文，哪些文字值得细细的去品，去读，去思考？边读边在课文中圈画请学生将词语写在黑板上，教师巡视 2．交流： 从词语生发感受时光匆匆 ① 师生判断词语书写的正误 ② 师生评价哪些词书写美观 ③ 讨论：你为什么选择这些词写下来？从这些词语中你感受到了什么？ 教师小结：我们从这些零碎的词语中感受到了作者的情绪，他焦灼，他惋惜，他无奈这些词 语都不是孤立的，请把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者面对时光匆匆流逝的焦灼、无奈、痛苦的情绪 学生把词语放回到句子中再读课文 （设计意图：把静心静气的写字训练与感悟文本的人文内涵巧妙地结合起来，在看似零散的词语之间串起一个共同的主题：时光匆匆流逝） 从句段入手感受时光匆匆 交流句子或者段落：你觉得哪些句子或段落值得一再的去品、去读、去思考？自由读文章感受最深的段落或者自己喜欢的段落，谈体会，教师随机引导 板块 1：感受对时光流逝的追问：精读第一自然段板块 2：感受对生命的追问：精读第四、五自然段 板块 3：从对时光的追问到生命的追问，这其中又有着怎样的人生感触呢？略读第二、三自然段 预计的几个教学生成点： a．关于“一去不复返”：出示曾经学过的课文——林清玄《和时间赛跑》，帮助学生理解b．讨论：你还是去年的你吗？与去年相比，你的什么变了？把你的感触融进去读文字 （设计意图：对《匆匆》一文的教