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新课标背景下小学语文作业设计跨学科融合实践与思考 摘要：义务教育工作发展阶段的作业设计与质量管理明确提出了增加教学作业种类提高作业设计水准等具体措施规定。双减政策的落实，既是对减少中小学生课业负担的促进，同时也是对小学老师教学能力提高的一种挑战。小学语文教育不仅仅是语文课程的基础环节，同时也是学习其他课程的关键保障。小学语文作业设计必须适应教育变化，不断推陈出新，与其他课程有机结合。通过科学合理、丰富多彩的作业设计，达到增强学生独立学习意识、体验差异学习方法、养成学生自主探究良好习惯的教育目的。 关键词：小学语文；跨学科融合；作业设计 引言： 语文跨学科性综合作业设计要围绕课堂教学内容、教材知识点、语用训练要求等三个维度展开设计。在作业设计中做到了将各学科内容加以整理与总结，并运用各种方法，把课程中的教学内容以听说读写思的方法进行表达和综合运用，从而实现因材施教，个性发展的学科教学目标。 一、小学语文跨学科综合性作业设计的意义 语文课标强调了要建设开放而有活力的语文课程体系。这就必须强调专业之间的结合以及现代科技方法的使用。语文跨学科作业设计观念正是在这样的历史背景下形成、拓展、延续的。 二、小学语文跨学科综合性作业设计的原则 (一)小学语文作业设计必须遵守实用性 在增效减负的条件下，小学语文老师需要精心设计写作内容，并对常规的写作设计方法加以革新和调整，转变以往以机械抄袭和背书为主的写作模式，给学生创造更为真实、合理的写作设计，以此为学生缓解学业负担与压力。在实施语文的教学中，老师必须注意利用作业提高学生的思维水平和夯实其基础，因此必须要具备很好的实用性。 (二)小学语文作业设计必须遵循趣味性 好奇心是诱导学生积极学习的主要驱动力，所以，老师们在布置作业前，就必须提高作业的趣味性，以调动学生的积极性，从而使得学生更乐于完成作业，同时也让学生在完成作业的过程中能体会到语文学习的多样性与趣味性。老师在提高作业趣味性，可以从内容和形式两个方面加以考虑，比如将“复述故事”命名为“故事大讲堂”，将“人物评价”改为“撰写颁奖词”，将课文当中的情节改写成课本剧并请学生上台表演；形式上，可以将单一的写作结合上自己的插画，将古诗的背诵改为吟唱故事等等。 (三)小学语文作业设计必须实践性 老师在安排题目上，不仅仅是要提高学生对知识点的熟悉度，更必须关注学生对知识点的运用水平与实际技能，只有经过实践运用方可对学生能否掌握知识点加以全面把握。所以，在设置题目上，老师必须强调题目设计的实用性，拓展学生的探究意识与实际技能。比如六年级上册第五单元的习作“学写倡议书”，我们就可以通过创设情境，如“学校最近的环境卫生并不理想，请你为少先队拟一份爱护环境的倡议书”，让孩子们的习作在真实的任务驱动下发生。 三、小学语文跨学科综合性作业设计的要求 (一)注重思维广度的有效延伸 小学语文教育本身在于致力于提高小学生的语文文字应用水平和学生整体素质，为学生建立正确的思想理念、价值取向和积极向上的个性打下基础。在编写语文作业中，老师首先要具备整合多种教育资源的思维能力和创新能力，要与各科老师沟通思考，在互动中寻求知识的共存与整合。 (二)强调过程的高效和情感的良好体验 教师在设计语文跨学科作业设计时，作业的类型与内容应该是多样的。老师更需要从设计中考虑，怎样使学生有良好的心理活动过程和情感感受。如果设计的作业消耗了大批的人力物力和资源，却效益不大，必将影响学生在任务完成进程中对自我价值的感受，从而形成怨恨和逆反心理，这也是老师在作业设计中必须竭力防范和规避的问题。 四、小学语文跨学科综合性作业设计方案 (一)学科的组块化设计 在近期的福建省教育厅关于印发《义务教育阶段学科作业设计与管理指南的通知》中，已将跨学科语文教育综合性课程主题分为了涉及科技探索、欣赏表现、艺术实验以及艺术创造方面的四种课程主题。在这四种主题的引导下，将题目设置实现课程之间的组块结合，有助于提升学生对语文教学的深度认知。例如，在设计小组编版的五年级下册《草船借箭》一课进行中，老师便可针对这四类的重点指向，在整合了课后练习内容的基础上加以重新设计与分析，从而增加学生们对整部名著的兴趣点，以期取得良好的课堂效应效果。 (二)单元主题化设计 以课程的单位为主体内容设计教学作业，就是把整个单位的课程目标和教育理想都运用到教学作业设计中去。而我们在设计教学作业时要求把作业有趣化、生活化，如此就可以巩固学习知识点，从而提高学生对课文的认知。比如设计部编版六年级上册第八单位为主体教学作业时，整个单位便是一种跨学科综合写作的实验脚本。本单位要以认识鲁迅、进入鲁迅生活为主旨，在认识人物的基本上，学习以事叙人。而从教学作业设计中，我们也可融入课程综合教学理念，作为小型播报员，讲述鲁迅生平故事；创造情景记录片：进入鲁迅