说课 诺曼底号遇难记（第二课时） 教学设计.docx

《“诺曼底号”遇难记》第二课时教学设计 学情分析 四年级的学生已经具备了一定的阅读基础和搜集处理信息的能力，因此，教师在本课的学习中引导学生以读为主、读中感、读中悟，让学生在充分阅读和思考的基础上进行合作探究学习，在积极思考和交流中感悟文本，走进文本。 教材解析 《诺曼底号遇难记》是统编教材四年级下册第七单元的一篇课文。本文讲述了诺曼底号客轮遇难之际，船长哈尔威镇定指挥乘客和船员成功脱险，自己却牺牲了的感人故事。叙事精巧，情节感人，非常适合学生品读鉴赏。但全文篇幅较长，人物解读对??学生来说也有一定的难度，教学中教师需要立足语言积累，紧扣语文要素，指向审美鉴赏。 教学目标 1、通过分角色朗读，读好人物对话。 2、抓住语言、动作细节描写，体会哈尔威船长镇定自若、忠于职守、舍己为人等崇高品质。 3、能结合哈尔威船长的壮举，说说自己对生命的体会。 四、教学重难点 重点：抓住语言、动作细节描写，体会哈尔威船长镇定自若、忠于职守、舍己为人等崇高品质。 难点：能结合哈尔威船长的壮举，说说自己对生命的体会。 设计思想 学生在以前学习的基础上，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是 “自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的崇高品质。 资源与工具 多媒体课件、音频 方法与策略 1、自主感悟，合作探究 2、小组交流，研讨分享 七、教学过程 （一）导读危急情形，引出英雄 1.复习巩固，寻找起点 一片漆黑 一个幽灵 阴森森 阴惨惨 （环境） 惊恐万状 失魂落魄 你推我搡 不可开交（乘客） 忠于职守 做人之道 英雄壮举 一尊雕像（船长） 读词语：读出画面感，读出含义，归纳类别。 练概括：任选几个词语，尝试概括课文大意。 导读入境，创设危情。 教师引读：黑漆漆的夜色，阴惨惨的薄雾，阴森森的船头，毫无征兆的撞击。“诺曼底号”遇难，场面巨变......（出示片段，学生齐读） 引出英雄船长哈尔威。 对比朗读，进一步感受人们的惊恐和船长的镇定。 品析关键句段，走近英雄 提出主问题，布置任务，学生默读。 布置任务：面对如此险境，面对如此危情，哈尔威船长是怎么说怎么做的？从中你读出了一位怎样的船长？ 自主阅读，全班交流讨论。 集中反馈，分享阅读体会。 预设第一处：一个命令，见英雄果敢 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” ①指名读。 ②提问：从这个命令中，你看到了一个怎样的船长？ 预设：沉着冷静、指挥有方、忠于职守 联系下文探讨：“诺曼底号”上一共有六十一人，为什么哈尔威船长说是六十人？ ③指导朗读 想象画面，抓住提示语“吼喝”导读。 预设第二处：一段对话，见英雄品质。 ①课件出示对话，自主悟读，思考：从中又能读出一个怎样的船长？ ②交流分享，立起形象。 预设：专业负责、自信果断 ③引导：这一段对话几乎没有提示语，却有着震撼人心的力量，你能读出“简短有力”来吗？ 四人一小组，合作分角色练读对话，请生上台展示，师生合作读。 预设第三处：一尊雕像，见英雄本色。 ①配乐《英雄的黎明》范读殉职部分。 哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说......徐徐沉进大海。 提问：此时的哈尔威船长为什么一个手势也没有做，一句话也没有说？ 预设：因为他该做的都做了，能做的都做了。60人全部获救，船长的职责已尽，他早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。 ②目送英雄，表达情感 相机感悟“凝视”——凝聚了人们对哈尔威船长的敬佩； “雕像”——象征了哈尔威船长生命的永恒。 配乐，学生自由表达想要对船长说的话。 齐读文中雨果对哈尔威船长的评价。 联系生活实际，铭记英雄 列举英雄机长刘传健和英雄司机杨勇的故事，再次感受英雄的壮举。 学生谈谈对生命的体会。 总结：生命宝贵，我们要珍惜，要在有限的生命中做更多有意义的事情。 拓展阅读 大作家雨果笔下还塑造了许多个性鲜明的人物形象，感兴趣的同学可以读一读他的巨著《悲惨世界》《巴黎圣母院》。 板书设计 23、“诺曼底号”遇难记 危难 舍己为人 忠于职守 英雄