说课 口语交际：名字里的故事 教学设计.docx

落实交流任务 培养审美情趣 ——《口语交际：名字里的故事》说课稿 尊敬的评委老师： 您好！ 我今天说课的内容是《口语交际：名字里的故事》，我将从以下几个方面进行说课。 一、说教材 “名字里的故事”是统编版语文教材小学三年级上册第四单元的口语交际,旨在让学生通过交流自己或他人名字的含义或趣事,感受名字的文化、意义和趣味。 这一单元为阅读策略单元，也是小学语文教材首次以阅读策略为内容主线组织单元内容，为的是让学生体验“预测”的乐趣，提升“预测”的意识和能力。口语交际 “名字里的故事”，是“预测”阅读策略单元整体内容的一个组成部分。让学生在口语交际学习中，迁移运用在本单元课文中学到的“预测”策略，猜一猜本班同学或老师名字的含义或来历，既能丰富口语交际的内容、形式，吸引学生的交际参与，也能促进交际思维，提升学生语文核心素养。 统编小学语文教材中共有47次口语交际内容，其中独白类有9次，集中在第一、二学段。继三年级上册第一单元《我的暑假生活》之后，这是本学段第二次独白类口语交际话题。从交流学生自己的名字含义或来历开始，引向交流家人的名字再到名人的名字，感受名字中所包含的长辈的关爱、期待，以及中华优秀传统文化内涵等。话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣。教材的四个部分：导语、“泡泡”提示语、交际要求和小贴士，分别引出交际话题、提出交际要求、明确学习重点，为学生的学习提供了支架。同时，教材也是很好的学材、很好的学案，在没有老师指导的情况下，学生根据教材中呈现的内容，也能够很好地自主学习。 二、说学情 每个学段口语交际教学有着明确的目标，三年级的学生经过一二年级的学习，交际意识、交际习惯和交际礼仪都得到了进一步发展。他们的语言表达及思维发展，能让他们在口语交际中清楚、明白地表达自己的意见。 具体到本次口语交际，学生可以做到的是：清楚地表达想法，简单说明理由;与他人交流，态度自然大方，有礼貌。需要跳一跳能够得到的是：把了解到的信息讲清楚;听别人讲话的时候，能礼貌回应。在方法上，学生可以练习有条理、有顺序地把名字的含义和来历讲清楚;在合适的时机、使用恰当的方式，提出自己想进一步了解的内容。 同时，因为学生语言、思维发展的不平衡，再加上关于名字的信息来源主要依靠家长的介绍，学生在信息重整、表达、分享上能否清晰、有条理，有一定的不确定性和挑战性，需要在教学现场进行必要的点拨和指导，帮助学生参与和表达，有效达成本课口语交际的目标。 三、说教学目标 基于上述分析,我将本次口语交际的目标制定如下: 其中，教学重点是：将名字里的“故事”说清楚，能以预测、评价、提问的方式进行有礼貌的对话交流；难点是感受姓和名的学问及家谱中的中国传统文化。 四、说教法学法 在这一课的设计中，我采用任务驱动法来进行教学。首先创设情境，在情境中确定问题，通过学生自主、协作学习，掌握方法，培养能力，最后进行效果评价。 1.《语文课程与标准》中明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际的原则、要领的方式。因此在上课时，我借助“拍摄《名字里的故事》访谈节目”的情境，来组织整节课的教学。 2.教学中，通过一些范例，引导学生感悟口语表达的方法，给学生的语言搭梯子。 3.在自学、互学的过程中，通示评价引导，以及学生的双向互动，引导学生掌握说的技巧，増强说的自信。 情境创设真实任务，指向解决问题，自主学习与双向互动，再通过评价提高学习能力。让学生在任务驱动活动中，自然地把握重点，突破难点，达成教学目标。 五、说课前准备 在课前，老师布置预习任务，通过课前采访、阅读、梳理，了解自己及他人名字的来历、含义及有趣的小故事等。 六、说教学流程 在教学中，我设计了以下教学流程： 板块一　游戏导入，预测激趣 1.同学们，我们先来玩一个游戏。这个游戏的名字叫“猜猜他是谁”。请看资料。 2.同学根据小故事，猜猜是谁的名字。 原来名字里还有这么有意思的故事。今天，我们就来聊一聊自己的名字吧。 3.猜名字。 (1)课件出示班上同学的名字，请学生猜一猜名字的含义或来历。(提示：说话有条理，把猜想的内容讲清楚) (2)被猜测同学及时回应。(提示：如猜测与自己的实际情况不符，可提示，其他同学也可猜测) （这一环节的设计意图是这样的：本次口语交际活动安排在“预测”这一阅读策略单元进行，是有编者意图的。本环节的设计，一方面是对学生进行本课活动的兴趣激发，另一方面也是对本单元所学习的阅读策略的应用。） 板块二　情境创设，学习方法 1.创设情境：我们学校准备拍摄《名字里的故事》访谈节目，如果请你来讲述，你打算从哪些方面来介绍你的名字？ （通过学生回答、同伴评价、老师指导，引出“含义”“来历”等关键词,将名字里的“故事”说清楚，抓住学习重点，指向教学目标。） 2