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小学生古诗词诵读策略浅谈 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 2 文1：浅谈小学生古诗词诵读策略 2 一、掌握诵读的音韵与规律 3 二、提升诵读灵活性 3 三、举办诵读竞赛 4 四、积极拓展古诗词学习 4 文2：浅论小学生经典诵读策略 5 一、宏观规划。开展诵读旅行 6 二、中观实施，建立诵读档案 6 (一)读书时间累计卡 7 (二)经典诵读摘抄本 7 (三)读书检测题签 7 (四)经典诵读其他相关材料 8 三、微观调适，保障诵读时间 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 小学生古诗词诵读策略浅谈 文章简要： 本论文旨在探讨小学生古诗词诵读策略。古诗词是中华文化的精髓，也是中国语文教育不可或缺的一部分。怎样让小学生更好地诵读古诗词，提高语文素养和阅读能力，是当前语文教师面临的重要课题之一。本研究通过文献综合评述和实证研究等方法，深入探讨了小学生古诗词诵读策略。 文章首先介绍了小学生古诗词诵读的重要性和现实问题，并阐明了诵读策略对于提高语文素养和阅读能力的重要性和必要性。接着，本文详细分析了小学生古诗词诵读策略，包括背景知识准备、语调抑扬顿挫、意境表达等方面，并探讨了具体的解决方法和优化途径。然后，本文根据实际案例总结了小学生古诗词诵读策略及其应用效果和优点，并提出了相应的教学创新和优化建议。最后，文章总结了小学生古诗词诵读策略的意义和价值，并对未来的研究方向和发展趋势提出了一些建议和展望，以期为小学生古诗词诵读教育的不断创新和提高提供一定的指导和参考。 文1：浅谈小学生古诗词诵读策略 前言 古诗词是教师国传统文化的瑰宝，对于启迪学生的智慧、开启学生的灵性、塑造学生的品格、提升学生的素养等具有重要作用。由于小学生的年龄较小、缺乏生活经验，所以在学习古诗词时难免会存在一些短板。教师要引导学生掌握生字词、准确把握字音、赏析诗词意境、校准诗歌情感，让学生从吟诵的视角去感受古诗词的文字美、韵律美与情感美。 一、掌握诵读的音韵与规律 教师国的古诗与音乐的关系极为密切，特别是有些“乐府诗”，还能“合约歌唱”，词曲合一。鲁迅先生曾经说过:“教师以为内容且不必说，新诗要有节调，押大致相近的韵，使大家容易记，又顺口，唱得起来(《鲁迅书信集.窦隐夫》)。”对小学生来说，关于古诗的韵律虽不必多讲，但也不能一点都不让他们知道。教师认为起码也要讲讲“一、三、五不论，二、四、六分明”的常识(注“一、三、五不论，二、四、六分明”有两种理解:一是指每一句说的;二是指全诗说的。这里就全诗而说的)。“一、三、五不论”，主要是说每首诗中的单句末尾一字，可押韵，也可不押韵;但是，“二、四、六分明”的双句末尾一字，必须押韵，而且要尽可能地用同韵母的“平声”字，以读五言诗为例:《登黄鹤楼》[1]白日‖‖依山‖尽，黄河‖‖入海‖流。欲求‖‖千里‖目，更上‖‖一层‖楼。一、三两个单句末尾的“尽”，“目”，没有押韵;但是，二、四两个双句末尾的“流、楼”两字，不但都押了ｏｕ韵，而且都属于“平声字”，读的时候要体现出“平声平道莫低昂”的特点。再以七言诗为例:《早发白帝城》朝辞‖‖白帝‖‖彩云‖间，千里‖‖江陵‖‖一日‖还。两岸‖‖猿声‖‖啼不‖住，轻舟已过‖‖万重‖山。一、三两个单句末尾的“间”与“住”字，“间”字起了韵，“住”并没有押韵;但二、四两个双句末尾的“还”与“山”，都是既押了“ａｎ”韵，而又选了“平声”字的。这样平、仄交错，轻重相间，才能读出节奏来。 二、提升诵读灵活性 在学生对古诗词进行诵读的过程中，经常会感觉到学生十分盲目，不知道课文真正表达了哪些意思，而这些意思又是怎样体现出来的。同时，对于许多词或字的运用，古诗词往往都用地比较奇特，给学生在理解能力上产生了一定的阻碍，尤其是一些基础语文诵读能力差的学生，经常因为抓不住古诗词的主题，而难以产生积极的学习态度，实际的诵读效果也相当差。面对这样的状况，教师需要加强学生的灵活诵读，在进行教学的过程中，对于学生难以理解的词或句，进行深层次的讲解，使得学生能够对整个古诗词产生一定的印象。同时，教师还可以通过多媒体等现代学习设备为学生展示古诗词的内容和情境，使得学生能够产生最为直观的认识，相应的诵读也会更加直接有效。比如，在学习《望庐山瀑布》的时候，其中有一句“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，分别用到了“生”和“挂”，尤其是“挂”[2]，给人以无限的遐想。而学生则难以产生相应的理解，不懂得瀑布如何挂在前川，如果不能给予切实的引导，将十分不利于学生接下来的学习。为此，教师需要积极地为学生进行相应的情境教学，通过多媒体展示这首诗的场景，尤其是瀑布挂前川的情境