小学语文_形形色色的人教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

施有为之教 育有用之才 《形形色色的人》教学设计 教学目标 1.认真观察生活中有特点的人，选择其中一个，通过拟标题的形式表现人物的特点。 2.运用思维导图的方法选取最典型的事例来表现人物的特点。 3.运用本单元学过的动作、语言、神态、动作、侧面描写等描写人物的方法，具体地表现一个人的特点。 4.通过习作，培养学生留心观察生活的习惯，能有真情实感地进行表达。 教学重难点 1.选取最典型的事例来表现人物的特点。 2.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等多种方法，把人物的特点写具体。 教学策略 1.课上通过轻松的游戏环节明确“特点”，回忆本单元学习到的描写人物的方法，通过“读”来总结“写”的方法，再引导学生进行讨论交流，及时练写片段，真正做到让学生“易于动笔，乐于表达”。 2.首先，引导学生明确这次习作是写人的作文，要求写生活中的一个人。其次，通过选取最典型的事例来表现所写的这个人物的特点。 3.同学之间互相评议、修改习作，让人物的特点更加突出。按照“自改—互改—交流”的顺序，指导学生修改、完善习作。 教学过程 专项训练 同学们，在老师推荐的阅读书目中，有这样一本短篇小说集。它每一篇文字极其精短，每篇专讲一个传奇人物的故事，这本书就是——《俗世奇人》 1.现在我们就来做一个挑战“读书达人”游戏，猜一猜这本书中的人物，谁来挑战？ 医术高明，凡来瞧病，无论贫贱亲疏，必得拿七块银元——苏七块 他是手艺道上的人，捏泥人的本领排第一——泥人张 他是天下少有的飞贼，专偷富家大户，每偷走一物，必画下一只燕子做记号。——燕子李三 力气很大，能顶青石大锁——张大力 2.刚才同学们根据老师的一句简单的介绍就能将人物对号入座。这是为什么呢？故事生动有趣，惟妙惟肖，使人物跃然纸上，令人惊叹不已。 在这本书中，作家冯骥才每篇文章只选取一个人，写他的一个特点，一串事，还赠与他一个别号，让人读后印象深刻。 二、谈话导入，发散思维 1.其实在我们每天的接触的人群中，就有很多有特点的:小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学，还有上学路上经常遇到维持秩序的交通警察...课前同学们进行了观察体验，你观察到了哪些有特点的人呢？ 预设1：你真是生活中的有心人。你不仅善观察，还善于总结呢。 预设2：这个人不仅可以是身边熟悉的人，还可以是一个有特点的陌生人。谁有不同的观察？ 2.大家观察的人物多有特点，多有趣啊！从大家交流来看，我们看出有朝夕相处的家人、老师、同学，也有一面之缘但印象深刻的陌生人，这些人年龄不同、职业不同、性格不同、特长不同，这就是大千世界中形形色色的人。（板书：形形色色的人。） 3.刚才同学们说了这么多人，你认为最有特点的是谁呢？请把他写在课堂学习单上。 4.你写的是谁？ 预设1：多么有特点的人！ 他特点鲜明，他与你发生过有趣故事，这件事情触动到你的心灵。 5.题目是文章的眼睛，好题文一半，同学们请看大屏幕上出现的这些题目，你最喜欢哪一个？出示： 《家有“烟灰缸”》 《 赶时髦的奶奶》 《个子大，胆子小》 《开心果》 《“怪”老师》《唠叨外婆》 《足球王子》 《路边雷锋》 小结：是啊，这几个题目或运用了修辞手法，或进行了形象化的描述，从而突出了人物特点，选择你喜欢的方式也来拟个题目吧！（板书巧拟题目） 预设1：你能用修辞手法形象描述人物特点。 预设2：你采用特点+称呼的形式，更加突出了人物的特点。 总结：一个好的题目，才能吸引读者的眼球，使读者产生阅读的兴趣，习作也就成功一半了。 三、勾连人物，精选事例 1.听了大家的题目，老师更迫不及待地想认识一下这个人了，你能简单介绍一下他吗？（生交流） 预设1通过一些事例介绍——写人离不开写事，人物的特点，可以通过事例展现出来的。 预设2语言、动作、神态等描写——这样我们可以直观的去认识一个人。 小结：同学们，我们通过题目就能感受出人物鲜活的特点，但是我们是始终要记得，写人离不开写事。 2.学习选取典型事例（以教材“叔叔记忆力超群”为例） 有一位同学想要写记忆力超群的叔叔，他列举了一些事例，哪个事例最能突出“记忆力超群”这一特点呢？ 预设1：事例1或4，你能展开给大家说说吗？你能关注到“所有的细节都能记住”、“一点儿不差地画下来”这样的关键词，可见叔叔的记忆力真是超群。 预设2：事例2，老师昨天讲课的内容你记住了吗？我们昨天讲了那么多知识点，老师说了那么多的话你都能记住，你也是一个记忆力超群的人吗？这个事例不够典型。 预设3:：事例3，谁能记住你的生日呢？爷爷奶奶、爸爸妈妈都是记忆力超群的人吗？只能说明他们在意你、疼爱你。这个事例不能突出叔叔记忆力超群的特点。 总结：我们看，在这么多的事例中，像事例1 和事例4，这样最能表现人物特点的、最具代表性的事例才叫做“典型事例”。（板书：典型事例