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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 有效的以及开展有效课堂教学的实施策略 有效的以及开展有效课堂教学的实施策略 有效的课堂教学是： 教师要想方设法的努力使自己的教学能够最大限度的吸引学 生。 因为教材毕竟是面向所有学生的， 由于各地校的发展水平不同， 学生的兴趣爱好、 关心的热点也不同， 教材很难作到吸引所有的学生， 所以， 教师根据学生的现实情况设计教学， 以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。 教师要让学生明确希望他们解决什么问题， 让学生知道要学会什么要了解什么，因此, 要给出本节课的学习目标, 在规定的时间内, 完成规定的任务, 达到一定的效果, 教师应该尽可能地提高教学效率， 让学生感到学习充实， 收获大。 充分的备课, 是上好课的关键, 怎样启发学生, 怎样提问学生, 怎样引入和创设学习情景, 怎样巩固练习, 以及怎样的结束等, 也就是教学程序的设计， 是有效课堂的关键。 下面谈谈我开展有效课堂教学的实施策略: 1、怎样吸引学生 吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字： 联系、 挑战、 变化、 魅力。 所谓联系是制教学设计要联系学生的客观现实和数学现实， 使教学内容不是空洞无物而是有意义的， 是与其已有经验和知识有联系的。 1 / 9 挑战自然是制教学任务对学生具有挑战性， 平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生， 一题解毕， 谁还有其他创新的解法？ 类似具有挑战性的问题都能吸引学生。 变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时， 改变教学的形式、讲授的语速语调等， 重新将学生的注意力拉会到教学中来的手段， 比如， 上课采用多种教学形式， 穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、 思考、 操作、 自学、 讨论、 演算、 小组竞赛等等， 最后一种吸引学生的方式是增加教师自 身的魅力， 比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、 信任的目光、 敏捷的思维、 娴熟的解题技巧， 都会有助于建立良好的师生关系， 使学生亲其师而信其道 。 教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要， 效果将会持久而巨大。 2、 怎样启发学生 有些教师喜欢越俎代庖， 把知识嚼烂再喂学生， 结果数学课上教师一人唱独角戏， 学生觉的学习毫无挑战性， 索然无味。 另一些教师不赞成这种满堂灌的教学方法， 以为问题出在教师讲的太多， 于是， 他们增加学生练的时间， 或是辅一师生间的频繁问答以减少教师讲的时间， 但结果学生被教师的问题牢牢的栓住， 没有机会走自己的路，想自己的疑问，遇到新问题常不能举一反三， 这样的教学仍然不具有启发性。 启发学生的关键有以下几个字： ---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 定向、 架桥、 含蓄、 揭晓。 首先， 美国匹兹堡大学有一本用于师资培训的教学案例中， 搜集了这样一个案例。 这堂课的内容是探究各种集中量数（平均数、 中位数、 众数、极差） 的定义。 两个执教教师准备用建构主义的思想， 不直接教给学生这些定义， 而是给每个学生小组写一组数据并标明该组数据的平均数、 中位数、众数、极差个是多少的卡片， 让学生自己通过制作图表、归纳、 再用其他卡片检验的方法。 得出这几个量的定义。 两位教师的教学设计基本相同， 课一开始， 教师用了约 5 分钟的时间与学生讨论什么是发现 ， 怎样发现数学。 然后教师出示一张卡片的样张， 告诉学生每一组都会得到这样的一张卡片， 要求学生作两件事： 一是用方格纸画出每一组数据， 写下自己的发现， 写下这四个概念的定义或者有根据的猜测。 然后， 教师再次提醒学生寻找线索和模式。 。 可是， 课上最初的几分钟都出现了 学生不知道要做什么的情况， 这恐怕和两位教师都没有作好定向 就匆匆进入探究活动有关。 其实，学生很有可能不清楚既然卡片上已经写了平均数、 中位 3 / 9 数、 众数、 极差， 为什么还不知道什么是平均数、 中位数、 众数、 极差， 而要他们给出猜想。 于是教师不得不再一次地说明任务， 影响了教学的进度。 明确任务以后变可以进入探究， 但是， 具有挑战性的问题往往回难住学生，所以， 教师课前要为架桥铺设路作好准备， 教师有了 解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距， 考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难， 怎样创设问题情景，