小学语文_白鹅教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《白鹅》教学设计 教学目标： 复习巩固上一课时学的词语“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣”等，并给词语分类。 能有感情地朗读课文，体会语言的趣味。 学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3、积极参与学习活动，在感悟作者用词的准确和描写的风趣中获得愉悦的情感体验。 教学重难点: 学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 课前准备: 制作多媒体课件。 教学过程: 激趣导入。 出示丰子恺的漫画《白鹅》。 师：是谁画的呢？对于丰子恺先生，你了解多少呢？ 课件出示丰子恺先生的简介和《白鹅》的写作背景，让学生了解。 板书课题，学生齐读。 检查预习。 出示本课词语“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样、从容不迫、三眼一板、一丝不苟、架子十足 ”。 指名学生读,并给词语分类（分别描写叫声、步态、吃相的词语）。 难度升级，出示字音易混淆的词语“不胜其烦、供养不周、净角、窥伺、侍候”。 初读课文，整体感知。 学生自由朗读课文，并思考：白鹅给你留下了什么印象？ 出示“好一个高傲的动物！”，理解“高傲”这个词的意思。 找学生回答：白鹅的高傲主要表现在哪些方面。 （板书：叫声、步态、吃相） 出示课文第二自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”（过渡段教学） 默读课文，思考作者是如何把白鹅的“高傲”写清楚的？并在书上做批注。 交流体会。 1、叫声 ﹙1﹚为了交流方便，我们先来看这一段---鹅的叫声（学生自由交流，各抒己见）。 ﹙2﹚师：我们先聚焦这一句，（找生读）“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”理解“厉声呵斥”，引导学生读句子，读出鹅的叫声之大；理解“严肃郑重”，再次引导学生读句子，读出鹅的叫声之严厉。（让学生尝试着来评价读得如何） （3）鹅的叫声如此严厉、如此之大，它是在为主人做什么？（看守门户）找出相关句子来读一读。 ﹙4﹚播放鹅叫声视频，引导学生发挥想象，将鹅拟人化。 ①见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊...... ②当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道...... 师：如此高傲的叫声，难怪作者会称赞道：“好一个高傲的动物！” 步态 在描写“步态”方面，你批注了那些句子能看出白鹅的高傲？(学生自由交流，各抒己见） 师：我们先聚焦这一句，（找生读）“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。” 什么是净角？净角出场什么样子？（出示净角出场视频，学生交流） 鹅走路什么样？（出示鹅走路视频，学生交流）那鸭子走路什么样呢？（出示鸭子走路视频，学生交流）。 师：大模大样的鹅与局促不安的鸭子形成了鲜明的对比，更突出了鹅的高傲。 谁来读一读？抓住关键词，读出对比、读出不同。 还有哪里能看出鹅步态的高傲呢？ （出示“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”）找学生来读，并说一说体会。 师：看到这样威风凛凛的白鹅，作者不由得称赞道：“好一个高傲的动物！” 吃相 白鹅的叫声和步态够高傲的了，可跟他的吃相比起来根本算不了什么！谁来继续交流？(学生自由交流，各抒己见）。 师：我们先聚焦这一句（找生读）“我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。” 引导学生从（先...再...然后...）这些表示顺序的词中体会鹅吃的食物不会改变，吃饭的顺序也不会改变。 这样循规蹈矩的吃法，作者用了哪2个词来形容？（三眼一板、一丝不苟）。联系上下文，让学生说一说对着2个词的理解，然后老师做出着2个词语的解释。 让学生带着自己的理解来读这句话（出示：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”） （4）正是因为鹅这种三眼一板、一丝不苟的