小学语文_生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《生命生命》课标分析 一、这是一篇精读课文，新课标对于第二学段阅读教学设定的教学目标与本课学习相关的是： 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 二、新课标在阅读教学方面还提出了以下具体建议： 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。? 三、我对新课标的落实： 基于以上的认识，我在本节课中，充分尊重了学生的阅读感受。比如，在教学作者静听心跳之后的感悟时，就结合着学生自己感受到的什么样的做法是“糟蹋生命”，进而去感受如何才是珍惜生命，从而将作者的感悟和学生的具体体验有效对接，从而化抽象为具体。我还注意了以下几点： 1、注重不同形式的读，在读中引导孩子们去感受。 开始，我就安排孩子们的默读，学生在充分理解的基础上，自由表达自己的感悟，教师进行评价和点拨。另外，对于重点段落，指读，对于重点句子，齐读。借助不同的方式，让读为理解服务。从而能让孩子们更好地感受到作者领悟的人生价值观是什么。 2、联系上下文和学生的生活实际，引导学生感悟生命的真滴。 整节课，以三个具体的事例为凭借，通过学生的自读自悟，以及老师的提问引发与自己生活经验的对接，使学生在有思考的阅读中去感悟生命是什么，进而懂得要珍惜生命，使之有无限的价值。 《生命生命》学情分析 四年级的孩子，已经是中年级段的最后时期，有一定的思维水平和独立意识，语言的积累以及生活的积累也丰富了一些。 但生命的话题对于他们来说，太过懵懂。特别是对于本文来说，是作者——残疾女作家杏林子，基于自身的状况，生发出的对生命作的理性的思考，对于年龄尚小的四年级的学生们来说，这种较为深层的人生经验是极为缺乏的。尤其是对于人生以及人生价值的认知，他们仅仅是最初的一点萌芽而已，因而他们在从文章的表面深入到理解课文的思想内涵上，是存在一定难度的。 所以，我将本课设定为两个课时，并在教学本文的第二课时之前，安排学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使他们能从中受到一点生命意义的理性启迪，为更好地体悟本文的思想内涵做一点准备和铺垫。同时，我打算借助联系学生生活体验的正反两方面的例子，来引发他们逐层深入地去思考，并能对于生命的意义和价值有某种意义上的领悟。 《生命 生命》课后小测评 一、我能根据读音写很多词语。　　yù （ ）望 （ ）言 相（ ） 二、在书写错误的词语下划上横线，并更正在后面的括号里。 A．搔扰、光彩、艰硬、不屈、短崭 （ ）（ ） B．茁状、糟蹋、听珍器、震撼、价值（ ）（ ）三、我能用修改符号在原句上修改病句。 它不但只活了几天，而且能够不屈向上，茁壮成长。四、阅读： 我常常想，生命是什么呢？ 夜晚，我在灯下写稿，一（只 支）飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下来的时候，我一伸手捉住了它。 我的手指稍一用力，它 不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一（股 般）生命的力量在我手中跃动，那样强（ 列 烈 例）！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我（振 震）惊，我忍不住放了它。 墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，（ ），（ ），即使它仅仅只活了几天。 1．我知道这短文原文选自于杏林子的散文集《 》。 2．划去括号内不正确的汉字。 3. 在横线上填上合适的关联词，并按原文将括号里的内容补充完整。 4．在文中找出下面词语的反义词。 微弱（ ） 含糊（ ）