吴正宪小学数学教学案例(5个).docxVIP

吴正宪小学数学优异教学案例（5个） （吴正宪，全国著名数学特级教师， 北京市教科院基础教育教研中心小学数学室主任） （一）平均数 吴：你们喜欢什么球类运动？ 生1：我喜欢足球。生2：篮球。 生3：乒乓球。 吴：由于受出席所的限制，我们只能在这里进行一次拍球比赛，你们看怎么样？ 生：好。 吴：那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那处算一队。第一件事，先给自己的队起一个自己喜欢的名字，然后派一个代表把名字写在黑板上。第二件事，咱们得商量商量，这么多小朋友参加比赛怎么个比法，你们得出点招儿。听懂了吗？ （学生众说纷纭商量开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了“胜利队”。另一对也写了“吴正队”） 吴:吴正是什么意思？ 生：因为您的课讲得特别好，我们用您的名字，一定能赢。吴：行行行。队名产生了，那咱们怎么比呢？ 生：选出每个队最厉害的一位参加比赛。 精选文库 吴：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小朋友纪录。 预备，开始！20秒后，吴老师喊停，然后统计： “吴正队”：30，“胜利队”：29。 下面我宣布，本次比赛胜利者为“吴正队”。“胜 利队”服不佩服？ “胜利队”：不佩服！ 吴：为什么？ 生：就一个人能代表我们吗？应当每队再选几个。 吴：我建议每队再选三个人，好吗？ （每队三人持续比赛，老师把每一个人的拍球数写在黑 板上。) 吴：下面用最快的速度算出“胜利队”和“吴正队”的总数各是多少，报数。 生;118,124. 吴：现在胜利者是“吴正队”，能够吗？ 生：不能够。 （这时，吴老师走到胜利队同学眼前。） 吴：别急，虽然现在咱们落伍，但吴老师决定加入“胜利队”，欢迎吗？ 胜利队：欢迎！ 吴：现在把吴老师拍的22个加进来，算一算一共多少个？ 生;140个。 --2 精选文库 吴;下面我宣布，今天的胜利者是“胜利队”。生：不同意！ 吴：为什么？ 生;胜利队有5次拍球时机，我们只有4次，不公正。 吴;哦，在人数不等的情况下，我们还用总数这个统计量来比较，显然不公正，那么，在人数不等的情况下，我们能不能比出两个队总体的拍球水平呢？ （学生开始思考，相互沟通。） （终于有一个声音出现了：在人数不等的情况下，能够先求平均数。） 吴：怎样求平均数呀？ 生;就是用拍球的总数，除以拍球的人数。 点评：排球是孩子喜欢的游戏，吴老师把游戏引进讲堂的时候，在很多环节上都进行了改造：让学生自拟队名、自定比赛规则，是要培养学生的参与意识，是为了激发学生内在的学习动力；教师选择加入，是为了加深学生对平均数意义的领会，进而激发学生对平均数知识学习的需要。实际上，几乎每个环节都自然的指向对平均数的理解。一个原生态的生活情境，是难以有如此显然而丰富的教学意义的。 （二）二分之一 --3 精选文库 “把一个圆分红两份，每一份一定是它的1/2吗？”在 学习1/2时，这个问题搅起了讲堂的波澜。每个同学经过独立思考都 纷繁发表了自己的建议，有的同意，有的不同意，无形之中就形成了 两大阵营。正方、反方分别选出两名代表站在台前，一场唇枪舌战即 将开始。 吴老师顺手递给一边一张圆纸片，宣布：“同意不同 意都要提出问题，如果能问得对方心服口服，同意了你的观点，就是 胜利者。这张纸能够折，能够撕。下面的同学两人一组，先议论一 下。” 议论事后，同学们把眼光集中到讲台前，吴老师对座 位上的学生说：“我们请正方和反方的代表发表自己的建议，能够吗？ 我们静静的听，然后还能够发表自己的建议，看那位同学最会倾听别 人的讲话。”争辩开始。正方同学把圆从中间对折，问：“这一半不 是1/2?既然你们都承认，为什么不给老师画勾？”大有先发制人之势。 反方同学把圆任意撕了一小块下来，问：“这圆是不 是两部分？” 正方：“是。” 反方：“这两半都是圆的1/2吗？”正方：“不是。” 反方：“既然不是，为什么你们还认定把一个圆分红两份，每一份都一定是1/2呢？”好一个盛气凌人的反问。 --4 精选文库 正方仍旧不佩服：“我们怎么就获得1/2呢？” 坐着的同学开始按捺不住了，举手讲话。一个说：“这 个圆能够折成1/2，也能够不折成1/2。”真是一语中的。 另一个说：“如果一个圆平均分红两份，每份是1/2,但这里说分红两份，怎么分都行。”他在“分红两份”上特别加重了语气。理越辩越明，几个回合下来，大家就完成了共鸣：这句话错就错在“一定”上，如果一定是1/2的话，前面应当加上“平均”这个词。这是对分数本质意义的认识。 点评：数学是其他自然学科的皇后，优异的数学修养离不开周祥、谨慎的思维。自然，这种谨慎的思维习惯，不是靠教师的严苛逼出来的，而是要让学生在切身的体验中、在解决问题的活动中慢慢养成。教师所能做的职能是引导。 （三）小括号 刚才认识了小挂号能够改变原有运算次序的规则后，突然有一位同学提出：“我认为小括号没