小学数学_七家居中的学问——小数的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《小数的初步认识》教学设计 情景创设 提出问题 同学们，你们抢过微信红包吗？过春节时，微信群里的红包还真不少。大家都看他们都抢了多少钱呢？猪爸爸也来凑热闹。大家看他抢了多少呢，0.1元。 同学们，请你观察红包上面的这些数和我们平时学的数最大的区别是什么？有小数点。这个同学真聪明，知道它叫小数点。小数点是小数最重要的标志。这节课我们就一起来初步认识小数。揭示课题：小数的初步认识 自主探究 合作学习 1、师：刚才同学们说了，这个圆圆的点叫小数点。请观察小数点有什么特点？ 生：小数点把小数分成了左右两部分，左边的部分是小数的整数部分，右边是小数的小数部分。 我们知道了小数的组成，这些小数你会读吗？谁来试一试? 师：21.52这个数你是怎样正确读出来的呢？找生汇报：整数部分按整数的读法来读，小数部分按顺序依次读出来。 小数的写法。小数我们会读了，那你会写吗？ 出示学习单。提出要求，写的时候要正确规范。 展示学生作品。及时指点写法。尤其是小数点要写的圆圆的，写在整数部分的右下角 师：书写正确的同学，可以得一颗星的，既正确又规范的同学可以得两颗星。请给自己评价。 探索小数里的奥秘。 师：猪爸爸抢了0.1元。0.1元，具体是多少钱呢？（1角）。板书：1角=0.1元。 1元和1角有怎样的关系？（1元等于10角。 师：1元里面有10个1角，也就是有10个0.1元，如果我们用长方形来代表1元，那你能借助这个图形表示出0.1元吗？有的同学已经有想法了，那我们来先看一看学习任务。 展示学生作品，请你把你的作品和大家分享一下。 生：把长方形平均分成10份，取其中的1份就是0.1元。 师：为什么要分成10份儿。因为1元等于10角。展示三种作品，对比一下：为什么这三种作品都能表示0.1元？ 生：原因是这三种作品都把长方形平均分成了10份，取其中的1份是1/10元，1/10元就等于0.1元 质疑评价 总结提升 师：那你能在一米长的长方形上长出0.1米吗？你能指出从哪到哪是0.1米吗？把一米平均分成十份。这一份是一分米，也是1/10米还是0.1米，那两份是多少呢？接着数，原来小数也是可以数出来的。 那么如果我们用长方形代表10呢，涂色部分怎么表示？如果这个长方形表示一那涂色部分。表示多少？ 四、练习巩固 拓展延伸 1、出示一婴儿身高：6分米=（ --- ）米=（ ）米 身高长高了：9分米=（ ）米 五岁身高：1米2分米=（ ）米 2、这些图形中的涂色部分都可以用什么数来表示你有什么发现？ 3、小游戏，我说分数，你来说相应的小数。我说小树，你说相应的分数。观察这些小数，你又有什么发现呢？分母都是十，小数点后面都只有一个小数，我们称之为一位小数，通过探究发现一位小数都可以表示十分之几，反过来十分之几，还可以表示一位小数。 4、了解小数的发展史。 五、抽象概况 总结提升 这节课你有哪些感受？ 学情分析 对于三年级学生来说，学生已经学过分数的初步认识又学过长度单位米、分米、厘米,有了这些基础学生就比较容易理解一位小数的具体含义。小数是比较抽象的数学概念，因此在教学中要注意结合学生的生活实际来进行教学。从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论，多种方法有机配合使用。首先以抢红包作为情境导入，先让学生对这些商品标价中的数进行分类，分为整数和小数两大类，因此也就顺势揭题，接着让学生说一说生活中见过的小数，一方面让学生感受数学源于生活，另一方面初步体会小数使用的广泛性。由于学生有一定的购物经历和经验，所以对商品标价的小数形式，大多能理解所表示的实际意义。 《小数的初步认识》效果分析 《数学课程标准》指出:“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验作基础。小数的认识，从逻辑结构来看是全新的，但从学生的生活现实来看，已有一些粗浅的了解。孩子们在低年级已经见过了表示价格的一位小数，再加上平时经验，所以对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，有一部分孩子已经会读、写小数了，由于学生已经对小数有了初步直观的认识，加上已有的生活经验积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡。读写小数相对简单，但是绝大部分学生对小数的意义知之甚少，因此我把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的教学上。在理解小数意义时，借助于分数，引导学生自主发现、共同探究，感悟小数与分数的联系。通过这节课的学习，学生们能正确掌握小数的读写以及结合具体内容初步了解小数的含义，会进行简单小数与分数改写，懂得十分之几的分数可以用一位小数表示，教学目标基本完成。但在这节课中学生表现不积极，不能很好的