积累与运用交融 情思与语言共生——人教版一年级上册《四季》教学设计.docxVIP

的地方。 出示有关生字，复习第一课时学习过的笔画 “L”和4个偏旁 “月、雨、口、禾”。 整体感知课文：课文写了哪几个季节？先写什 么季节，再写什么季节，最后写什么季节？相机引 导学生感知课文的表达顺序：按 一夏一秋一冬” 一年四季的时间顺序来写。 (二)细读课文，感悟语言 1学．习 “春天”部分。 (1)指名读本段。请学生仔细观察画面，想想： 草芽长得怎么样？作者为什么不说 “小草尖尖”，而 要说 “草芽尖尖”7草芽说了什么7除了对小鸟说之 外，草芽还有可能对谁说？ (2)朗读指导：春天来了，到处都可以看见尖 尖的草芽，假如你是其中的一棵，该怎样对小鸟说 呀？请小朋友看着图自由读一读。 (3)引导学生回忆春天里除了草芽和小乌外， 还有哪些景物。学生说后，教师出示图片。图片上 有春天里的花草树木和活动在其问的各种小动物 (昆虫)。 (4 )引导学生仿照 “草芽尖尖”的词语形式说 说春天里的其他景物，再想象这些景物会对谁说什 么。 ( 语言结构相似，内容却要不同，如，桃花红 红，他对蝴蝶说： “我是春天。”) 2．学习 “夏天”部分。 (1)指名读本段。要求学生仔细观察画面，展 开想象：夏天来了，青蛙跳上荷叶会说什么？满池 圆圆的荷叶像什么？ (2 )指导有感情朗读。 (3)引导学生回忆荷叶的其他特点，并仿照 “荷叶圆圆”说出相似的句式：荷叶 。 (4 )引导学生回忆夏天里的其他景物，仿照 “荷叶圆圆”的词语形式说相似的话。 (5 )这些景物会对谁说什么？请学生仿照课文 的句子说说。 [课文这两个自然段的语言结构和描写思路基本 相同，所以，第2段的教学可以简略一些。让学生用 课文的句式尝试说相应季节其他的景物，从语文学 习的角度看，是让学生掌握相应的言语表达方式， 更深刻的意义在于引导学生用学习到的语言描述生 活中的事物，这是提高学生表达能力的根本。] 3学．习 天”部分。 教师出示课文有关 “秋天”的插图，弓l导学生 发现秋姑娘给我们带来了什么。 (1)引读：谷穗弯弯，他鞠着躬说 — — (2 )看图理解：谷穗为什么要鞠着躬说，他会 对谁说？为什么？ 3( )指导学生像谷穗那样带着动作朗读。 (4 )拓展说话：回想秋天里的其他景物及其样 子，照 “谷穗弯弯”的词语形式说话。他们会做出 怎样的动作或表情说 “我是秋天”？( 学生回想这些 景物如果有困难，教师可以出示秋天景物的图片， 再引导学生根据图片中景物的特点说话。) 4．学习 “冬天”部分。 (1)出示插图引读。 (2 )让学生扮演雪人， 做“挺一挺”的动作并朗读。 (3 )看图想象理解：雪人挺着肚子会对谁说话？ 为什么？ (4 )引导学生体会雪人的顽皮与挺着大肚子的 骄傲的样子：别的景物说话时都说 “我是什么”，雪 人说的话中多了一个 “就”字，为什么？ (5 )全体起立加上动作有感情朗读。 [插图是教材的 “第二语言”，在教学中灵活、 巧妙地运用插图，让学生观察画面，展开想象说话， 可以让学生在这个过程中加深对课文的理解，也形 象地感知课文词语和句子的结构特点。] (三)运用语言，拓展练习 1总．结句子特征。 (1)请学生再读课文，看看课文的4个自然段， 有什么相同点，又有什么不同点。 (2 )教师总结：每段的写法大体是一样的，都 是先说谁怎么样，再说它怎么说、说了什么。 (出 示课件： ，他对 谚 地说： “我 是 ”) 。 2．引导系境说话。 (1)让学生画出自己喜欢的季节和景物。 (2 )仿照句式说话：说说自己刚才画的景物， 能说几个季节就说几个季节，最好把4个季节全说 出来，想好后同桌互说。 (3 )全班交流评价：看看哪个小诗人，也能像 课文一样把四季连起来编成一首完整的儿歌。 [引导学生稍微理性地感悟课文句子的结构特点 后，让他们把语言结构相似的几句话串起来说，有助 于层层深入地感悟、锤炼与运用语言，提高表达能力。] a 布置作业，强化积累 抄写课文中像 “草芽尖尖”这样的词语，自己 再写出几个；把课堂上交流的相关内容写下来，不 会写的用拼音代替。◇ 2 017．18、辐止教47