《我若为王》教学设计[袁卫星]_教案_教学设计.docxVIP

《我若为王》教学设计[袁卫星]_教案_教学设计.txt*一篇一篇的翻着以前的的签名,那时候 的签名有多幼稚就有多么的幼稚。你连让我报复的资格都没有-〞好想某天来电显示是你的号 码。好想某天你的状态是为我而写。 有些人，我们明知道是爱的，也要去放弃，因为没结 局 《我若为王》教学设计[袁卫星] _教案_教学设计 一、导入 让学生上黑板书写篇名，给“为”字注音释义；写作者名字，注音释义。 强调：作者名字多么形象：天青色的、用机栝发箭的弓。在现代文学史上，聂绀弩是继鲁迅、 瞿秋白之后的一位战斗的杂文家。如果把鲁迅的杂文比作是投向敌人的匕首、投枪，那么， 聂绀弩的杂文就是射出去的箭。 强调： “君子生非异也，善假于物也。”但是假借的外物要立得住。 强调：学语文首先重在积累。当遇到生难字词、经典句段的时候，要把它“吃”下来，咽到 肚子里去消化，变成自己的营养。 (之所以临时改变了导入 ，是因为发现课前 5 分钟发现学生对作者名字的注音全错，是因 为他们人手一本的《金榜》上注错了。) 二、读解 (一) 从破题入手阅读文章，先看一个“王”字 1、速读补充材料一，归纳“王”的义项 《说文解字》：“王， 天下所归往也。 董仲舒曰： ‘古之选文者， 三画而连贯其中谓之王。 三者， 天地人也，而参通者王也。’孔子曰： ‘一贯三为王。’凡王之属皆从王。”古汉语中“王”字 产生了“帝王、天子”的意义。周朝的最高统治者周王，自称是上天的“元子”(长子)，王 的权力是上天给的，因而他具有至高无上的权力。 “礼乐征伐自天子出”(《论语 ·季氏篇》) 说明了周王(特别是在西周盛时)所拥有的极大权威。如果哪个诸侯国不履行义务或超越权 力， “周王可以收回或削减他们的爵禄，可以改变他们的封地和爵禄，可以废除和另立国君， 甚至灭掉他们。”(郭沫若主编《中国史稿》)如周共王曾因一小事而灭掉了同姓的密国(“康 公不献。一年，王灭密。”《国语 ·周语上》)周宣王曾派兵伐鲁，杀伯御而立其弟孝公(“三 十三年春，宣王伐鲁，立孝公。”见《国语 ·周语上》) 平王东迁之后，失去了控制诸侯的力量，周王室已和一个小国差不多，不但无法向诸侯发号 施令，反而只有在政治、经济上依附于强大的诸侯才能苟延残喘，王权逐渐削弱。先是强大 了的楚国，怨恨周朝(岐阳大盟会上，周成王派楚国君熊绎看守祭神火堆，不让他正式参与 盟会，自此结怨)，自称“楚王”，继而吴、越也陆续称“王”。齐桓公、晋文公称霸诸夏，秦 穆公称霸西戎， 楚庄王称霸诸蛮， 战国各诸侯国陆续称“王”。“礼乐征伐”不再“自天子出”， 形成了礼乐征伐自诸侯出的局面， “王”的意义逐渐降低。 随着秦王统一六国，自称“始皇帝”，“王”就不再具有“帝王、天子”的意义，而成了臣子 的最高封爵。如西汉初的“异姓诸王”楚王韩信、梁王彭越等七人以及消灭“异继诸王”后 的“同姓诸王”如吴王刘濞、齐王刘肥、赵王刘如意等。在中国，这种封爵一直沿续到封建 王朝结束。 随着时间的推移， “王”字又产生了 “指辈份的尊大”用法， 如称祖父为 “王父”，祖母为“王 母”等； “一类中最特出或特大的”，如王蛇、花王、棋王、拳王等引申意义。 总之， “王”字随着社会的发展，其意义由一人独有的专指意义逐渐扩大，直至指事物。不难 预料，它为适应社会的发展变化还会有新的引申义、转义等产生。 ——黄彪： 《说“王”》 补充、引导： “王”还有义项：①姓；②《书》：“四夷来王”(请学生课后自己“假于物”解 决) 2、文中的“王”指哪个义项？为什么？从课文中找到依据。 分析课文 2、3、4、5 段(第 5 段取前半部分)让学生边读边议，读读议议。顺便解决一些语 言上的问题，比如“无论他们是怎样的丑陋?? ”，“他们”指代谁？是前文中的“公主”还 是“皇亲国戚”或者是两者的总合？由后文“因为他们是贵人”中“贵人”的解释得出结论。 强调： “王”的背后是“权”，是“王权”。 (二) 接着分析由“王”引出的“权”字。 1、“王”多好啊！那么大的“权”：普天之下，莫非王臣；率土之滨，莫非王土。至高无上！ 让人羡慕，令人憧憬。文章作者是不是这样一种心理？为什么？从课文中找答案，找作者明 确表示对“王”态度、情感的句子。 学生比较容易找到： 第 1 段： “王是什么东西呢？难道我脑中还有如此封建的残物吗？” 让学生改称陈述句比较一下效果，然后读出反问句的语气和作者的感情来。 第 7 段： “我将引为生平的最大的耻辱，最大的悲哀。” 2、作者为什么是这种态度，这种感情，在文中找答案： 第 6 段： “我将恍然大悟： 我生活在这些奴才们中间， 连我所敬畏的尊长和师友也无一不是奴 才，而我自己不也不过是一个奴才的首领。” 强调双重否定句的作用、恍然大悟的深刻含义(并不是每个奴才都能自省